導言
當老師在教學過程中總會遇到一些意想不到的狀況， 比如學生上課不聽講啦， 學生的提問把你問住了， 學困生總是完不成作業……這個時候我們該怎麼應對呢？給大家找了常見的十種狀況和相應的對策， 希望對你有用！
1當學生上課不注意聽講時應該怎麼辦？運用暗示法， 引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中， 要以馬上停止講課， 用目光注視溜號的學生， 引起其他學生的注意並提示他注意聽課；或者運用提問法， 針對溜號的學生及時請他回答問題， 牽動他的注意力回歸；也可以用動態管理法，
事後教師為了避免學生注意力不集中現象發生， 要注意運用目標牽動法， 根據學生的個性差異， 設立分層的教學目標， 使學生的注意力有集中的指向性；
教學設計要科學、生動、有趣、直觀，
通過精湛的教學藝術，
牢牢吸引學生的注意力，
使其精神不游離於課堂。
培養學生良好的聽課習慣， 介紹培養注意力的方法。 例如五到聽課法， 耳聽、眼看、口說、手寫、腦動， 加強頭腦處理資訊能力、培養注意力。
2當學生的問題你一時解答不出來時應該怎麼辦？首先教師應該對學生的提問給予鼓勵和支援， 一定要保護他們的求知欲和主動思維的積極性。
其次如屬於課堂上的教學內容，
教師可發動並鼓勵學生集思廣益，
討論解決；如不屬於課堂上的教學內容，
教師可委婉的告訴學生，
課後再給解答。
最後如果確實解答不出來， 一定要真誠的告訴學生， 老師一時回答不上來， 等課後查找有關資料， 或請教一下別的教師， 下節課再給學生解答。 切忌不懂裝懂胡亂回答， 或有意差開問題， 不予回答。
3當遇到智力超常的學生時應該怎麼辦？對智力超常學生要注意早期發現、及早培養。 在培養過程中， 要全面打好基礎， 發揮個人特長， 實現優勢成材。 要引導超常的學生樹立遠大理想， 不滿足已有的成績， 堅持刻苦學習， 對自己提出嚴格的要求， 樹立“天才在於積累， 聰明在於勤奮”的思想。
當他們對知識吸收感受到不足時， 教師要人新、高、難的角度， 分層次給予滿足；當他們求知問題有獨到見解時， 教師要適時加以引導， 幫助他們的思維按正確途徑發展；當他們的思想情緒發生波動時， 教師應及時為他們把好脈搏， 認真論斷， 確保他們正常發展， 不受其它因素干擾。
4當遇到智力偏低的學生時該怎麼辦？在生活中，
在課堂上關心學生，
營造一種關愛、幫助的班級氛圍，
讓同學正視其弱點並平等與其相處。
依據學生自身實際，
確立與之相應的學習標準，
並適當、適度予以表揚。
為學生提供發言、表現的機會，
把最簡單的問題留給他，
同時用教學語言、形體語言給予希望、鼓勵。
與家長及時溝通， 借助家庭教育， 讓家庭教育與學校教育形成合力，
千萬不要當著全班同學的面對“學困生”進行譴責，
保護學生的自尊心，
特別是“學困生”遇到困難，
一時無法解決，
可能恐慌、自責，
甚至有時產生自暴自棄心理。
要主動安慰、關心和鼓勵學生，
和學生一起分析原因，
找出解決的辦法。
要細心捕捉他們身上的閃光點，
以此為起點，
不斷激勵。
如果是學習不用功、不刻苦的類型，
必須進行嚴肅認真的思想教育，
給他講清任何成績的取得必須靠艱苦的努力，
並幫他進一步明確作息時間和學習時間的分配。
如果是方法不正確， 則需要幫助他糾正學習方法， 和他一起分析， 對成績偏低學科多花費時間， 多提問、多積累，
如果是這段時間家庭出現了變故，
如父母離異，
家長關心不夠等，
應及時和家長聯繫，
多給予孩子以關心，
讓學生感覺到老師和家長時刻在關注著他。
抓反復， 反復抓。 “學困生”因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復時， 不應心灰意冷， 要及時找出“複病”原因。 這樣循序漸進， 持之以恆， 轉化工作才能成效。