備課時， 首先應該研究學生， 研究學生的心理、興趣和認知狀況， 要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。
備學生包括以下三個方面：
一是備學生的認知水準， 學生已知什麼， 想知什麼， 什麼是難點， 教師要心中有數， 備課要備到“點子”上。 備學生的認知水準， 還包括瞭解不同學生的認知水準， 掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。
二是備學生的身心特點， 教學必須尊重學生的身心發展規律， 考慮不同年齡學生的學習需要和學習特徵， 有的放矢地進行教學。
三是備學生的興趣愛好，
教具使用是課堂教學的一個有機組成部分， 但也有一個怎麼使用、怎麼用好的問題。
教學過程中不乏有這樣的現象：有的教師由於對使用的教具不熟悉， 上課時手忙腳亂， 既影響了課堂氣氛， 又耽誤了時間；有的教師由於教具擺放位置不當， 學生過早地看見， 待使用時， 失去了應有的效果， 或用完隨意一放， 牽扯分散了學生繼續學習其他內容的注意力。 有的教師教具演示時間過短， 學生還沒來得及看清楚是怎麼回事就收了起來， 學生感到不滿足， 影響了學習情緒；或演示時間過長， 無意地占去了不少學習時間等。
總之， 教具應用得好， 可以幫助學生更好地理解、掌握教材，
在備課時， 要認真備好教具：
一是熟練掌握所用教具， 尤其是電化教具、多媒體軟體， 對操作程式、使用方法要了然於心， 做到操縱自如；
二是要明確教具的使用目的， 應考慮教具要解決什麼問題， 完成什麼教學任務， 使之有針對性、目的性。
三是制定好教具的使用時機和演示的時間， 做到方式合情， 時間合理， 時機適當， 用量適度；四是安排好教具擺放的位置， 該亮相時再亮相。
3備教材的利用價值“教材無非是一個例子”， 如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。 教師應樹立全新的教學觀念， 變“教教材”為“用教材教”， 結合現代社會的需求和學生的實際需要，
首先， 要深入鑽研教材， 在反復認識、全面領悟的基礎上， 對教材進行居高臨下的把握， 使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系， 使知識的發現過程問題化。
其次， 教師還應該敢於超越教材， 可以對教材內容進行大膽取捨， 可以對教材裡不合理的內容進行大膽批判， 可以對教材的順序進行大膽調整， 把教材當著一個例子， 一個臺階， 一個載體， 創造性地使用教材。
第三， 在立足教材、超越教材的基礎上， 確立教學的目標、重點和難點。
4備教學目標的設計課堂教學應該有明確的目標， 過去， 我們把目光集中在知識目標這一維度上， 把學生當作是知識的容器， 這顯然是一種短視的行為。 新課程提出了“三維目標”，
因此， 在制定教學目標時， 我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯， 重視目標的整合， 在“三維目標”中， “過程和方法”是主軸， 知識的掌握、能力的發展， 都應該在“過程”中體現， 而“情感、態度和價值觀”則不應該是我們刻意和直接追求的目標， 而是隱含和糅合在前兩個維度實現的過程之中。
5備教學情景的創設創設教學情境， 能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性， 以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，
教師是課堂教學的組織者和引導者， 要想使課堂教學有序、有效地開展， 必須注重教學過程的構建。 教學過程的構建， 首先要樹立現代的教學觀念， 堅持“以人為本”， 發揮學生的主體精神和創新意識， 以學生的“自我嘗試在先， 教師的引導在後”為原則， 變程式式課堂教學為建構式課堂教學。
教學過程的構建， 其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點， 教材的內容不同，呈現的形式不同，採取的教學程式也不同。例如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優越性。
無論採取何種程式，都要有利於教學情境的創設，有利於問題的生成，有利於學生的自主、合作、探究學習，有利於活動的展開，有利於教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。
7備學習方式的選擇現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。
選擇什麼樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什麼內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。
又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能瞭解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。
8備師生問題的生成沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，儘量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。
問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。
現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什麼樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的瞭解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。
在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課後。
9備教學活動的開展教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想像、自我對話、師生的情態對話等；
外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、遊戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什麼教學環節上，選擇什麼樣活動方式呢？
主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。
需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。
10備課程資源的開發很多教師把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際。
現代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(重點、難點)，還要備知識背後蘊藏著的方法和過程，情感、態度、價值觀；
不僅要備書本這些傳統的“文本性”材料，還要備網路上的有關教學資源，即“超文字”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視複雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。
教師應善於對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優化，使課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。
11備教學語言的優化教學語言是教師傳遞教學資訊，啟發學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要管道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學語言：
其一，設計好激情誘趣的“入課語”；
其二，設計好啟發思維的“設問語”；
其三，設計好承上啟下的“過渡語”；
其四，設計好點撥解惑的“講解語”；
其五，設計好畫龍點睛的“總結語”。
板書也是教師課堂的語言，板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現在黑板上。好的板書應具有符合“這一篇”的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；
具有啟發性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，佈局要美觀。教師還要注意設計自己的體態語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量。
12備學科作業的設計作業是教學的重要的回饋形式，備作業應做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導”、“兩個注意”、“一個知道”。
三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什麼程度。三弄清楚作業的格式要求。
兩個注重：注重留“以少勝多”的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導後進生。
兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重複練習。
一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度範圍內。
當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網路作業；
從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、採集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。
教材的內容不同，呈現的形式不同，採取的教學程式也不同。例如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優越性。無論採取何種程式，都要有利於教學情境的創設，有利於問題的生成，有利於學生的自主、合作、探究學習，有利於活動的展開，有利於教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。
7備學習方式的選擇現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。
選擇什麼樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什麼內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。
又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能瞭解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。
8備師生問題的生成沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，儘量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。
問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。
現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什麼樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的瞭解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。
在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課後。
9備教學活動的開展教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想像、自我對話、師生的情態對話等；
外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、遊戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什麼教學環節上，選擇什麼樣活動方式呢？
主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。
需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。
10備課程資源的開發很多教師把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際。
現代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(重點、難點)，還要備知識背後蘊藏著的方法和過程，情感、態度、價值觀；
不僅要備書本這些傳統的“文本性”材料，還要備網路上的有關教學資源，即“超文字”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視複雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。
教師應善於對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優化，使課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。
11備教學語言的優化教學語言是教師傳遞教學資訊，啟發學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要管道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學語言：
其一，設計好激情誘趣的“入課語”；
其二，設計好啟發思維的“設問語”；
其三，設計好承上啟下的“過渡語”；
其四，設計好點撥解惑的“講解語”；
其五，設計好畫龍點睛的“總結語”。
板書也是教師課堂的語言，板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現在黑板上。好的板書應具有符合“這一篇”的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；
具有啟發性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，佈局要美觀。教師還要注意設計自己的體態語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量。
12備學科作業的設計作業是教學的重要的回饋形式，備作業應做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導”、“兩個注意”、“一個知道”。
三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什麼程度。三弄清楚作業的格式要求。
兩個注重：注重留“以少勝多”的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導後進生。
兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重複練習。
一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度範圍內。
當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網路作業；
從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、採集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。