您的位置:首頁>正文

跟著芬蘭老師上一天學

1月12日, 北師大附小來了一群芬蘭人, 他們此行是來展示芬蘭特色的“現象教學”。 這一天, 北師大附小一個普通的班級, 離開他們熟悉的中文課堂, 在兩位芬蘭老師的帶領下, 感受了一種完全不同的課堂。

“孩子是中國的, 別的都是芬蘭的”

為了展示芬蘭“現象教學”的實踐經驗, 來自芬蘭的兩位老師瑪蒂娜(Tina Malste)和蘇明娜(Minna Suikkari)做了精心準備, 力求最大限度地還原原汁原味的芬蘭課堂。

“除了孩子是中國的, 其他的(課堂元素)都是芬蘭的。 ”

芬蘭教師與中國學生

這一天的課程一共是四個半小時, 但每門課程並不是我們熟悉的平均每節四十分鐘, 而是各不相同。 有的板塊像語文、音樂、運動是半小時左右, 有的板塊像數學和藝術手工則要占一個半小時。

據Tina說, 在芬蘭, 各門科目的時長並不是按照重要程度排序, 而是根據當天孩子們的情況和活動量進行自由的調整,

在遇到這批孩子們之前, 她也不確定每一個版塊最終要占多長時間。

緊扣主題, 多學科融合的課堂

當天的課程主要是圍繞“芬蘭的動物”來展開。 所有科目, 無論是語文、數學, 還是音樂、體育、藝術, 都和這一主題相關。

一天的課程安排

一天的課程是從英語環節開始的,

老師Minnna首先通過一本叫做《Over and Under the Snow》的繪本, 讓孩子們看到了各種藏在雪中的小動物, 野兔, 麋鹿, 貓頭鷹等等。 Minna老師講的繪聲繪色, 引起大家的陣陣笑聲。

故事講完, 老師向孩子們展示了各種動物的卡片, 讓他們猜這些動物的名稱。 同時發給大家一本小冊子,

冊子裡每一頁動物圖片的旁邊有留有空格, 讓孩子們寫出這種動物的名稱, 訓練孩子們的單詞拼寫。 動物圖下面的幾行空格, 則是讓孩子們從老師給出的若干動物特徵中找到正確的內容並寫下來。

音樂環節, Tina老師用身體打節拍, 和孩子們學習了音樂節奏和休止符的知識。 之後, 她用芬蘭獨特的康特勒琴(Kantele)和孩子們一起合唱了一首關於麋鹿的芬蘭民歌。

過程中Tina老師說的最多的就是“Never mind when you make mistake”, “Very good!”……不論孩子們的節奏感如何、表現怎樣, 在整個教學環節中, 教師都主要採取積極性評價方式。

為了不讓一些經常出誤差的孩子失去音樂學習的興趣, Tina更是對所有的孩子說:“千萬不要用手指著做錯的孩子, 更不要大聲地喊‘你做錯了!’,

我們正在練習, 如果有人做錯, 再來一次就好了。 ”

課間休息的時候, 孩子們玩的遊戲也沒有離開“動物”的主題, 有孩子自告奮勇扮演熊, 去追趕身邊扮演其他小動物的朋友們, 短短的時間孩子們就玩兒的不亦樂乎。

下午的數學課的內容, 是用七巧板拼動物形象, 通過各種動物相關的問題來完成算術題。每個環節都透露出兩位老師的用心。

藝術課的內容也是讓孩子們選擇自己喜歡的芬蘭動物,然後用彩色紙片裝飾。整個環節老師強調孩子們的自主性,讓他們按照自己的所思所想發揮,老師更多的在旁邊予以鼓勵。

“現象教學”在芬蘭

現象教學是一種基於現象、主題或者某一話題,融合多個學科展開教學的方法,既著眼于發揮教師在課程設計中的主導作用,又強調學生在課程習得過程中的主體作用。像當天的主題就是“芬蘭的動物”,而其他課程都被巧妙的融合進主題內容裡。

現階段,芬蘭官方主張賦予地方教育系統乃至學校和教師以充分自由,他們可以結合學校文化的主要原則導向(包括學校是一個學習社會;日常生活中的福祉和安全;協同合作、多元化的教與學;文化多樣性和語言意識;參與民主;公平和平等;環境責任和可持續發展),設計相應的跨學科學習模組(MLs:Multidisciplinary Learning Modules)以供跨學科的現象教學。

“現象” 的選擇充分結合地區已有的資源,例如該地區的工廠、旅遊業等等,學校充分發揮自主去尋找適合本校的“現象”,並決定某一“現象”應當由哪些學科進行合作教學,作出規劃,進行組織。

例如來自Haulo的Aleksis Stenholm老師帶領學生們研究古羅馬,有的學生們討論羅馬浴室和和現今的溫泉浴場;有的學生研究羅馬圓形劇場和現代體育場館……研究基於學生的興趣,角度豐富多彩。除此之外,他們還用3D印表機做了一個微型的羅馬建築,在一門課裡獲得歷史、技術、交流和文化理解等等內容。

Aleksis另一門課的學生則選擇了“移民”的問題。孩子們通過街頭調查,獲取當地關於移民的意見,還同時參觀了移民中心,採訪尋求庇護者等等。研究的後期他們還和德國的一所學校進行了視頻連結,分享了兩國同學對此問題的調查和看法。

通過這樣的學習,Aleksis回饋說學生們開始思考問題,也會主動詢問意見。類似這樣的教育實踐在芬蘭教師的探索中不斷地推進和完善。

同時學校需要充分考慮自身教學的時間安排。因為教師難以同時有時間共同進行教學,也難以對某一相關“現象”的教學在同一時段進行。教師對於某現象的教學設計具有最終決定權。

目前在芬蘭,這樣的“現象教學”並不取代學科教育,而只是要求各年級一年進行至少一次完整的基於現象的教學,時間上可能持續一周至數周不等。同一個話題可以在各年級都使用,只是知識的深度不同。

後記

當了一天的芬蘭小學生,接觸了芬蘭的教育之後,對於它的個性化教育以及教師的自由空間有了更深的瞭解,但除了獲得了部分解答,其實腦海中浮現了更多的疑問,也望在後期繼續探索。

(本文轉自LIFE教育創新,作者寶麗格)

通過各種動物相關的問題來完成算術題。每個環節都透露出兩位老師的用心。

藝術課的內容也是讓孩子們選擇自己喜歡的芬蘭動物,然後用彩色紙片裝飾。整個環節老師強調孩子們的自主性,讓他們按照自己的所思所想發揮,老師更多的在旁邊予以鼓勵。

“現象教學”在芬蘭

現象教學是一種基於現象、主題或者某一話題,融合多個學科展開教學的方法,既著眼于發揮教師在課程設計中的主導作用,又強調學生在課程習得過程中的主體作用。像當天的主題就是“芬蘭的動物”,而其他課程都被巧妙的融合進主題內容裡。

現階段,芬蘭官方主張賦予地方教育系統乃至學校和教師以充分自由,他們可以結合學校文化的主要原則導向(包括學校是一個學習社會;日常生活中的福祉和安全;協同合作、多元化的教與學;文化多樣性和語言意識;參與民主;公平和平等;環境責任和可持續發展),設計相應的跨學科學習模組(MLs:Multidisciplinary Learning Modules)以供跨學科的現象教學。

“現象” 的選擇充分結合地區已有的資源,例如該地區的工廠、旅遊業等等,學校充分發揮自主去尋找適合本校的“現象”,並決定某一“現象”應當由哪些學科進行合作教學,作出規劃,進行組織。

例如來自Haulo的Aleksis Stenholm老師帶領學生們研究古羅馬,有的學生們討論羅馬浴室和和現今的溫泉浴場;有的學生研究羅馬圓形劇場和現代體育場館……研究基於學生的興趣,角度豐富多彩。除此之外,他們還用3D印表機做了一個微型的羅馬建築,在一門課裡獲得歷史、技術、交流和文化理解等等內容。

Aleksis另一門課的學生則選擇了“移民”的問題。孩子們通過街頭調查,獲取當地關於移民的意見,還同時參觀了移民中心,採訪尋求庇護者等等。研究的後期他們還和德國的一所學校進行了視頻連結,分享了兩國同學對此問題的調查和看法。

通過這樣的學習,Aleksis回饋說學生們開始思考問題,也會主動詢問意見。類似這樣的教育實踐在芬蘭教師的探索中不斷地推進和完善。

同時學校需要充分考慮自身教學的時間安排。因為教師難以同時有時間共同進行教學,也難以對某一相關“現象”的教學在同一時段進行。教師對於某現象的教學設計具有最終決定權。

目前在芬蘭,這樣的“現象教學”並不取代學科教育,而只是要求各年級一年進行至少一次完整的基於現象的教學,時間上可能持續一周至數周不等。同一個話題可以在各年級都使用,只是知識的深度不同。

後記

當了一天的芬蘭小學生,接觸了芬蘭的教育之後,對於它的個性化教育以及教師的自由空間有了更深的瞭解,但除了獲得了部分解答,其實腦海中浮現了更多的疑問,也望在後期繼續探索。

(本文轉自LIFE教育創新,作者寶麗格)

同類文章
Next Article
喜欢就按个赞吧!!!
点击关闭提示