1月12日, 北師大附小來了一群芬蘭人, 他們此行是來展示芬蘭特色的“現象教學”。 這一天, 北師大附小一個普通的班級, 離開他們熟悉的中文課堂, 在兩位芬蘭老師的帶領下, 感受了一種完全不同的課堂。
“孩子是中國的, 別的都是芬蘭的”
為了展示芬蘭“現象教學”的實踐經驗, 來自芬蘭的兩位老師瑪蒂娜(Tina Malste)和蘇明娜(Minna Suikkari)做了精心準備, 力求最大限度地還原原汁原味的芬蘭課堂。
“除了孩子是中國的, 其他的(課堂元素)都是芬蘭的。 ”
這一天的課程一共是四個半小時, 但每門課程並不是我們熟悉的平均每節四十分鐘, 而是各不相同。 有的板塊像語文、音樂、運動是半小時左右, 有的板塊像數學和藝術手工則要占一個半小時。
據Tina說, 在芬蘭, 各門科目的時長並不是按照重要程度排序, 而是根據當天孩子們的情況和活動量進行自由的調整,
緊扣主題, 多學科融合的課堂
當天的課程主要是圍繞“芬蘭的動物”來展開。 所有科目, 無論是語文、數學, 還是音樂、體育、藝術, 都和這一主題相關。
一天的課程安排一天的課程是從英語環節開始的,
故事講完, 老師向孩子們展示了各種動物的卡片, 讓他們猜這些動物的名稱。 同時發給大家一本小冊子,
音樂環節, Tina老師用身體打節拍, 和孩子們學習了音樂節奏和休止符的知識。 之後, 她用芬蘭獨特的康特勒琴(Kantele)和孩子們一起合唱了一首關於麋鹿的芬蘭民歌。
過程中Tina老師說的最多的就是“Never mind when you make mistake”, “Very good!”……不論孩子們的節奏感如何、表現怎樣, 在整個教學環節中, 教師都主要採取積極性評價方式。
為了不讓一些經常出誤差的孩子失去音樂學習的興趣, Tina更是對所有的孩子說:“千萬不要用手指著做錯的孩子, 更不要大聲地喊‘你做錯了!’,
課間休息的時候, 孩子們玩的遊戲也沒有離開“動物”的主題, 有孩子自告奮勇扮演熊, 去追趕身邊扮演其他小動物的朋友們, 短短的時間孩子們就玩兒的不亦樂乎。
下午的數學課的內容, 是用七巧板拼動物形象, 通過各種動物相關的問題來完成算術題。每個環節都透露出兩位老師的用心。
藝術課的內容也是讓孩子們選擇自己喜歡的芬蘭動物,然後用彩色紙片裝飾。整個環節老師強調孩子們的自主性,讓他們按照自己的所思所想發揮,老師更多的在旁邊予以鼓勵。
“現象教學”在芬蘭現象教學是一種基於現象、主題或者某一話題,融合多個學科展開教學的方法,既著眼于發揮教師在課程設計中的主導作用,又強調學生在課程習得過程中的主體作用。像當天的主題就是“芬蘭的動物”,而其他課程都被巧妙的融合進主題內容裡。
現階段,芬蘭官方主張賦予地方教育系統乃至學校和教師以充分自由,他們可以結合學校文化的主要原則導向(包括學校是一個學習社會;日常生活中的福祉和安全;協同合作、多元化的教與學;文化多樣性和語言意識;參與民主;公平和平等;環境責任和可持續發展),設計相應的跨學科學習模組(MLs:Multidisciplinary Learning Modules)以供跨學科的現象教學。
“現象” 的選擇充分結合地區已有的資源,例如該地區的工廠、旅遊業等等,學校充分發揮自主去尋找適合本校的“現象”,並決定某一“現象”應當由哪些學科進行合作教學,作出規劃,進行組織。
例如來自Haulo的Aleksis Stenholm老師帶領學生們研究古羅馬,有的學生們討論羅馬浴室和和現今的溫泉浴場;有的學生研究羅馬圓形劇場和現代體育場館……研究基於學生的興趣,角度豐富多彩。除此之外,他們還用3D印表機做了一個微型的羅馬建築,在一門課裡獲得歷史、技術、交流和文化理解等等內容。
Aleksis另一門課的學生則選擇了“移民”的問題。孩子們通過街頭調查,獲取當地關於移民的意見,還同時參觀了移民中心,採訪尋求庇護者等等。研究的後期他們還和德國的一所學校進行了視頻連結,分享了兩國同學對此問題的調查和看法。
通過這樣的學習,Aleksis回饋說學生們開始思考問題,也會主動詢問意見。類似這樣的教育實踐在芬蘭教師的探索中不斷地推進和完善。
同時學校需要充分考慮自身教學的時間安排。因為教師難以同時有時間共同進行教學,也難以對某一相關“現象”的教學在同一時段進行。教師對於某現象的教學設計具有最終決定權。
目前在芬蘭,這樣的“現象教學”並不取代學科教育,而只是要求各年級一年進行至少一次完整的基於現象的教學,時間上可能持續一周至數周不等。同一個話題可以在各年級都使用,只是知識的深度不同。
後記
當了一天的芬蘭小學生,接觸了芬蘭的教育之後,對於它的個性化教育以及教師的自由空間有了更深的瞭解,但除了獲得了部分解答,其實腦海中浮現了更多的疑問,也望在後期繼續探索。
(本文轉自LIFE教育創新,作者寶麗格)
通過各種動物相關的問題來完成算術題。每個環節都透露出兩位老師的用心。藝術課的內容也是讓孩子們選擇自己喜歡的芬蘭動物,然後用彩色紙片裝飾。整個環節老師強調孩子們的自主性,讓他們按照自己的所思所想發揮,老師更多的在旁邊予以鼓勵。
“現象教學”在芬蘭現象教學是一種基於現象、主題或者某一話題,融合多個學科展開教學的方法,既著眼于發揮教師在課程設計中的主導作用,又強調學生在課程習得過程中的主體作用。像當天的主題就是“芬蘭的動物”,而其他課程都被巧妙的融合進主題內容裡。
現階段,芬蘭官方主張賦予地方教育系統乃至學校和教師以充分自由,他們可以結合學校文化的主要原則導向(包括學校是一個學習社會;日常生活中的福祉和安全;協同合作、多元化的教與學;文化多樣性和語言意識;參與民主;公平和平等;環境責任和可持續發展),設計相應的跨學科學習模組(MLs:Multidisciplinary Learning Modules)以供跨學科的現象教學。
“現象” 的選擇充分結合地區已有的資源,例如該地區的工廠、旅遊業等等,學校充分發揮自主去尋找適合本校的“現象”,並決定某一“現象”應當由哪些學科進行合作教學,作出規劃,進行組織。
例如來自Haulo的Aleksis Stenholm老師帶領學生們研究古羅馬,有的學生們討論羅馬浴室和和現今的溫泉浴場;有的學生研究羅馬圓形劇場和現代體育場館……研究基於學生的興趣,角度豐富多彩。除此之外,他們還用3D印表機做了一個微型的羅馬建築,在一門課裡獲得歷史、技術、交流和文化理解等等內容。
Aleksis另一門課的學生則選擇了“移民”的問題。孩子們通過街頭調查,獲取當地關於移民的意見,還同時參觀了移民中心,採訪尋求庇護者等等。研究的後期他們還和德國的一所學校進行了視頻連結,分享了兩國同學對此問題的調查和看法。
通過這樣的學習,Aleksis回饋說學生們開始思考問題,也會主動詢問意見。類似這樣的教育實踐在芬蘭教師的探索中不斷地推進和完善。
同時學校需要充分考慮自身教學的時間安排。因為教師難以同時有時間共同進行教學,也難以對某一相關“現象”的教學在同一時段進行。教師對於某現象的教學設計具有最終決定權。
目前在芬蘭,這樣的“現象教學”並不取代學科教育,而只是要求各年級一年進行至少一次完整的基於現象的教學,時間上可能持續一周至數周不等。同一個話題可以在各年級都使用,只是知識的深度不同。
後記
當了一天的芬蘭小學生,接觸了芬蘭的教育之後,對於它的個性化教育以及教師的自由空間有了更深的瞭解,但除了獲得了部分解答,其實腦海中浮現了更多的疑問,也望在後期繼續探索。
(本文轉自LIFE教育創新,作者寶麗格)