《3—6歲兒童學習與發展指南》指出， 珍視幼兒遊戲的獨特價值， 最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。 幼兒在遊戲中獲得愉悅的情緒體驗， 能極大地推動幼兒經驗的積累和提升。 那麼， 如何實現幼兒體育課遊戲化呢？
目前， 國內學界有很多關於遊戲與教學關係的探討。 華東師範大學教授朱家雄在《教育活動的設計與組織》一書中指出， 遊戲與教學具有漸進轉化關係， 且依據遊戲與教學結構化程度的高低而變化。 北京師範大學教授劉焱強調， 要通過教學遊戲和建立在教育性玩具基礎上的支架式教學兩種方式來實現遊戲與教學的結合。
我們都知道， 傳統的幼兒體育課， 分為熱身運動、基本過程、放鬆休息三個環節。 在熱身運動環節， 幼兒活動關節和韌帶， 讓身體預熱， 預防活動中受傷；基本過程環節是根據教師的設計， 實現預設的教學目標；放鬆休息環節是針對活動部位進行緩解放鬆。
以上固定模式的操作， 不僅限制了教師的組織形式， 還禁錮了幼兒的思考和創新。
同時， 隨著幼兒安全問題的升級， 教師壓力越來越大， 伴隨的高控行為愈演愈烈， 幼兒完全按照教師的預設完成任務， “小學化”問題突出。
“全遊戲”模式， 能改變以上弊端， 根據活動現場對內容、形式等進行優化， 支持幼兒在遊戲中思考、在體驗中實現自身經驗的重組和生成。
所有環節， 設置為同一個遊戲
把體育課的三個環節設計為同一個遊戲， 教師再根據活動現場， 對每一個環節進行微調。 雖然是同一個遊戲， 但在不同的環節體驗不同的難度和動作挑戰。
比如“彈力球”， 從熱身環節開始， 幼兒模仿彈力球的形態， 根據教師的手勢， 向上、下、前、後四個方向做彈起動作， 在遊戲中實現熱身功能；在基本過程環節， 幼兒用棍擊球， 球撞在牆上彈回來， 不斷感受力量和距離的關係。 而後， 提升到“同伴做牆”， 把球彈回去， 這也是活動的難點。 教師根據幼兒“打歪了， 力氣太大了”等問題，
組織形式， 注重同一個情境創設
情境是遊戲的重要特徵， 也是遊戲順利開展的保證。 在日常的體育課中， 我們經常看到這樣的場景：幼兒排得整整齊齊， 在教師的監督下， 一個接一個完成任務；教師不斷提醒幼兒排好隊， 甚至在幼兒注意力高度集中的時候， 停止活動。
規則是安全的保障， 但是一味追求安全， 隨時叫停活動， 留給幼兒玩的時間會更少， 限制幼兒的自由與創新。
比如“發射炮彈”， 主要內容是用球棍擊球打中目標。 設置的情境是幼兒扮演士兵， 要進行軍事演習， 演習的內容是發射炮彈。 幼兒需要對此進行學習， 即球棍是發射器， 球是炮彈。
其間， 出現碰撞、球棍打到人等涉及的安全事宜， 我們選擇用情境來化解。 比如， 炮彈撞在一起， 會發生爆炸；球棍是炮彈發射器， 有標準的操作要求， 雙手握棍， 俯身擊球， 棒頭不能超過肩膀。 情境創設激發幼兒自身的驅動力， 幼兒為了學會本領， 會不斷調整自己的行為。 在自我體驗、與同伴交流的過程中， 掌握方法。
學習過程， 聚焦同一種狀態
“全遊戲”模式的最大特點是注重孩子的自由和探索， 在運動中學會觀察和思考，
比如“穿越侏羅紀”， 教師提供了一個用繩子或畫線進行劃分的遊戲場地。 熱身環節， 教師鼓勵幼兒用不同的運動方式穿過， 出現了走、跑、倒著走、旋轉、爬等多種形態。
在活動基本過程環節， 由侏羅紀恐龍引出遊戲場地佈置， 需要分成人數一樣多的兩組。 第一關， 幼兒自己選擇扮演沉睡的恐龍或探險者， 並提出遊戲要求， 穿越侏羅紀時， 恐龍被探險者碰到就會醒， 代表闖關失敗；第二關， 探險者用球棍帶著球（恐龍蛋）， 恐龍蛋碰到恐龍， 闖關失敗；第三關，驚醒的恐龍多了一把武器（球棍），探險者只要帶著恐龍蛋穿越過去，就表示闖關勝利。
在放鬆休息環節，所有恐龍用一種緩慢的動作來穿越侏羅紀，他們會利用場地中間的墊子，緩慢滾動、爬行來結束活動。
整個活動，教師根據現場活動的情況，進行了場地大小的調整。恐龍的扮演者是幼兒商量完成的，他們會根據場地空隙的大小調整位置。在活動中，教師支持幼兒學會觀察。比如，恐龍位置的調整時間是10秒倒數，探險者的觀察時間是5秒倒數。
在現場出現的問題，由孩子們自己現場解決。比如怎麼安全通過？要學會觀察，找空隙大的地方通過；要趁恐龍不注意的時候，迅速通過；兩隻手抓握球棍，更能控制方向。
“全遊戲”模式是一種新的探索和實踐，在體育課本身內容設置上，需要遊戲的調和，適應幼兒愛玩的天性。用幼兒喜歡的形式開展活動，是我們一直在努力的方向。
（作者單位：江蘇省常州市新北區河海幼稚園）
《中國教育報》2018年04月29日第3版
闖關失敗；第三關，驚醒的恐龍多了一把武器（球棍），探險者只要帶著恐龍蛋穿越過去，就表示闖關勝利。在放鬆休息環節，所有恐龍用一種緩慢的動作來穿越侏羅紀，他們會利用場地中間的墊子，緩慢滾動、爬行來結束活動。
整個活動，教師根據現場活動的情況，進行了場地大小的調整。恐龍的扮演者是幼兒商量完成的，他們會根據場地空隙的大小調整位置。在活動中，教師支持幼兒學會觀察。比如，恐龍位置的調整時間是10秒倒數，探險者的觀察時間是5秒倒數。
在現場出現的問題，由孩子們自己現場解決。比如怎麼安全通過？要學會觀察，找空隙大的地方通過；要趁恐龍不注意的時候，迅速通過；兩隻手抓握球棍，更能控制方向。
“全遊戲”模式是一種新的探索和實踐，在體育課本身內容設置上，需要遊戲的調和，適應幼兒愛玩的天性。用幼兒喜歡的形式開展活動，是我們一直在努力的方向。
（作者單位：江蘇省常州市新北區河海幼稚園）
《中國教育報》2018年04月29日第3版