美國的海量教學資源如何來？

基於資料驅動的資訊化時代， 人們獲取知識的途徑大大拓展， 引領生活和工作方式的改變， 教育也不例外。 隨著我國教育部《教育資訊化2.0行動計畫》的印發，

教育資訊化深入推進。 對於教師來說， 網路資源、線上學習和網路非正式學習等將進一步改變他們的教學生存方式， 教學資源和資訊的獲得隨之變得更加方便、快捷， 學習的方式也變得日益多元、豐富。 在獲得海量教學資源方面， 美國的經驗值得借鑒。

美國的教育教學資源豐富。 筆者在美國葛籣學校研修期間， 當地教師總會推薦或介紹他們個人喜歡的教學網站， 看得出他們的教學生活已經離不開網路資源， 網路儼然是最重要的“教學助手”。

究其原因， 從社會外部驅動來看， 是美國資訊技術應用開發先進， 能將科學技術和網路技術的發展及時地應用到各行各業中， 使得技術發展與社會發展保持同步。

從教育內部來看， 美國的課堂教學沒有統一教材， 他們鼓勵教師依據課程標準， 結合學生的實際情況， 創造性地選擇教學內容。 這在驅動教師去“天南海北”地尋找資源進行教學設計。

那麼， 為什麼美國教學資源多？是誰在推動？從資源的來源途徑來看，

大學機構、教育教學研究機構、教學協會、社會組織等各方發揮著重要的作用， 研究人員會系統深入地開發教育教學資源。 在科學、技術、工程、數學（STEM）教育方面， 美國有上百家專業教學網站， 為社會、家長和學生提供最新的理論、模式、案例等資源。 而且， 這些機構都是非營利性組織， 絕大多數資源都是免費使用的。 由此可見， 美國教育教學研究力量強大， 參與面非常廣， 教育部門不是唱獨角戲， 而是整合所有教育相關利益體和共同體， 推動應用研究。

從教育網站資源的呈現形式和機構組成來看， 教育類的綜合性網站具有專業性和系統性， 教師的搜索和查找非常方便。 教師既可以按照年級來查找， 也可以按照學科來查找，

如此， 教師按圖索驥， 就能毫不費勁地找到自己所在年級所教學科的資料。 例如， 九年級的教師要設計地球吸引力教學的話， 就能通過“九年級”和“物理”這兩個關鍵字去尋找。 瞬間， 會有很多資料出來。 除了年級或學科外， 教育資源網站的搜尋引擎還會細分資料的特性， 如學生學習單、教案、視頻、案例、論文等， 教師的針對性和個性化需求也能得到及時滿足。

更為強大和專業的教育網站則是根據課程標準來設計資源和網站。 美國近幾年大力推進課程改革， 21世紀初相繼頒佈了美國版的核心素養、《21世紀技能》《共同核心課程標準》《未來科學課程標準》等重要的改革法案， 從國家層面推進教育教學改革。 為此， 相關部門開發了專題網站，

就是根據這些課程標準裡的具體條款來設計和開發教學資源， 從而將課程標準與教學對接起來， 為一線教師提供合適的教學資源。 與此同時， 也確保和推進了國家教學改革的落地與實踐。

當然， 還有相當多的教學應用網站， 供教師根據教學的需要組織學生網上學習， 幾乎所有的學科都有， 學生能夠線上學習或者參加測試。 教師可以在網站上申請虛擬教室， 組織學生選擇適合他們的新聞故事， 然後線上測試、評估和檢測他們的閱讀理解程度。

美國教育教學資源最為顯著的特點體現了當今資訊技術的發展，實現了“深度學習”，通過大資料和雲計算，將相關和類似的資源歸類，實現了超連結，對於教師資源的深度搜索和系統學習極其有益。

而且它最大的特點是視覺化，頁面主要是圖片，網站以圖片的形式將關鍵內容呈現出來，以瀑布流的形式展現圖片內容，無須教師翻頁，新的圖片不斷自動載入在頁面底端，讓使用者不斷地發現新的內容。此網站還有個人定制和推送功能，用戶可以建立自己的資源中心，將與自己有關的資訊存儲其中，而且還有推送中心、識別功能會在茫茫的資源海洋裡識別與用戶喜好相關的資源，並定期推送給用戶，體現了個性化和動態化。與此同時，此網站還會將相似需求的用戶聯接起來，建立學習共同體，為用戶在網上找尋“知音”，從而達到社群學習的目的。資訊時代的最大特點是共用，相當多的教育網站鼓勵人們共用，將他們認為值得學習或者有價值的資源傳到社交網站上去。

在連結功能的開發上，美國教育網站還具有歸類和標籤功能以及內嵌式功能，會將相同的或相近的資源放在一起，便於用戶查找；有的會在某篇文章下設置標籤，說明這個文章屬於哪種類型，如“在所有學科建立閱讀技能的六個技巧”一文，它的標籤是“閱讀素養”“跨學科”“課程設計”，教師如果對某一內容感興趣的話，可以打開標籤連結，進一步地查找相關資源。還有一種連結功能是內嵌式的，每篇文章中間會出現若干個異體字，這些異體字是概念、模式或檔等內容，使用者也可以打開做進一步的瞭解。

在移動互聯網時代，人們在移動設備上更喜歡觀看圖片和視頻，在教育領域也是如此。在美國，相當多的教育資源以圖片、圖表和視頻等直觀的方式出現，尤其是那枯燥的教育理論。研究人員會將關鍵字提煉出來，設計成海報，以圖文並茂的形式呈現出來。教學專業人員也會將教學內容拍成視頻，時間長短不一，供教師使用，無論是文本資料還是圖片或視頻資料，使得教學的“翻轉課堂”有了可能。對於教師來說，並不需要花費大量的時間親自製作，從網路上直接查找就可以了。

美國豐富的教育教學資源，在推動美國教育教學中發揮著重要的作用，其背後是大資料的驅動、深度學習及連結的深度開發，還有專業團隊的投入和應用研究，從而使得教育教學資源搭在互聯網的平臺上，朝著共用、聯繫、社群的特徵驅動發展，如同互聯網本身結構一樣，呈現彌漫性、交叉性和對接性。

作者單位：上海市高東中學

本期編輯：彭詩韻

美國教育教學資源最為顯著的特點體現了當今資訊技術的發展，實現了“深度學習”，通過大資料和雲計算，將相關和類似的資源歸類，實現了超連結，對於教師資源的深度搜索和系統學習極其有益。

而且它最大的特點是視覺化，頁面主要是圖片，網站以圖片的形式將關鍵內容呈現出來，以瀑布流的形式展現圖片內容，無須教師翻頁，新的圖片不斷自動載入在頁面底端，讓使用者不斷地發現新的內容。此網站還有個人定制和推送功能，用戶可以建立自己的資源中心，將與自己有關的資訊存儲其中，而且還有推送中心、識別功能會在茫茫的資源海洋裡識別與用戶喜好相關的資源，並定期推送給用戶，體現了個性化和動態化。與此同時，此網站還會將相似需求的用戶聯接起來，建立學習共同體，為用戶在網上找尋“知音”，從而達到社群學習的目的。資訊時代的最大特點是共用，相當多的教育網站鼓勵人們共用，將他們認為值得學習或者有價值的資源傳到社交網站上去。

在連結功能的開發上，美國教育網站還具有歸類和標籤功能以及內嵌式功能，會將相同的或相近的資源放在一起，便於用戶查找；有的會在某篇文章下設置標籤，說明這個文章屬於哪種類型，如“在所有學科建立閱讀技能的六個技巧”一文，它的標籤是“閱讀素養”“跨學科”“課程設計”，教師如果對某一內容感興趣的話，可以打開標籤連結，進一步地查找相關資源。還有一種連結功能是內嵌式的，每篇文章中間會出現若干個異體字，這些異體字是概念、模式或檔等內容，使用者也可以打開做進一步的瞭解。

在移動互聯網時代，人們在移動設備上更喜歡觀看圖片和視頻，在教育領域也是如此。在美國，相當多的教育資源以圖片、圖表和視頻等直觀的方式出現，尤其是那枯燥的教育理論。研究人員會將關鍵字提煉出來，設計成海報，以圖文並茂的形式呈現出來。教學專業人員也會將教學內容拍成視頻，時間長短不一，供教師使用，無論是文本資料還是圖片或視頻資料，使得教學的“翻轉課堂”有了可能。對於教師來說，並不需要花費大量的時間親自製作，從網路上直接查找就可以了。

美國豐富的教育教學資源，在推動美國教育教學中發揮著重要的作用，其背後是大資料的驅動、深度學習及連結的深度開發，還有專業團隊的投入和應用研究，從而使得教育教學資源搭在互聯網的平臺上，朝著共用、聯繫、社群的特徵驅動發展，如同互聯網本身結構一樣，呈現彌漫性、交叉性和對接性。

作者單位：上海市高東中學

本期編輯：彭詩韻