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《發展心理學》認為：學習是小學兒童的主導活動， 教和學是師生雙向互動的過程。 教師是傳道者、受業者、解惑者；學生是積極主動的學習者，
如何才能真正讓學生成為主動學習者？我們都知道那個答案：興趣是最好的老師。
興趣的來源廣泛。 但有一個來源， 可以說是不少孩子們共同的最愛：遊戲。
遊戲是一個人在幼兒期的主導活動， 這一觀點也是不爭的事實， 同時也被《發展心理學》所驗證。
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那麼一個人從3歲到6、7歲這個幼兒期， 過度到6、7歲到12、13歲這個童年期的過程， 其主導活動也是從幼兒期的遊戲過度到童年期的學習這樣一個過程。
這個過程中， 一個人進入小學後， 能真正激發學生學習興趣的， 自然是此前戀戀不捨的東西：遊戲。
於是， 我們就可以充分利用人的心理發展規律， 給孩子們提供“遊戲”的機會和平臺， 讓孩子在學習中玩遊戲，
這個遊戲當然不是電子遊戲， 更不是網路遊戲， 而是讓孩子們在課文的情節裡遊戲。
這有點像孩子們小時候過家家的升級版。
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比如《狼牙山五壯士》。 如果一個老師講得搖頭擺尾、頭頭是道、唾沫橫飛， 但孩子們可能感覺很枯燥。
現在假設你讓孩子們來更加課文的內容做遊戲， 讓他們扮演文中的班長馬寶玉， 副班長葛振林， 戰士胡德林、胡福才、宋學義， 來情況可能大不一樣。
扮演班長的同學， 估計他會認真體會什麼叫沉著地指揮戰鬥， 什麼時候才下命令狠狠地打。
扮演副班長的同學， 估計他會認真琢磨什麼叫打一槍就大吼一聲， 什麼是好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。
扮演戰士宋學義的同學，
扮演小戰士胡德林和胡福才的同學， 同樣會認真尋找什麼是把臉繃（běng）得緊緊的， 什麼是全神貫注地瞄準敵人射擊。
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讀過千遍， 不如扮演一遍， 他們的角色還可以互換。
扮演戰士的時候， 孩子們會更加懂得什麼是執行；扮演副班長的時候， 孩子們會更加懂得什麼是配合；扮演班長的時候， 孩子們會更加懂得什麼叫領導， 什麼是指揮。
這種感覺是不是很好？這樣讓大家去學習， 不用說課文的情節、主旨什麼的， 更不用說生字詞什麼的。
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孩子們會在這種互動學習中， 進一步加深對課文認識和理解。 比如說， 你真正讓同學們體會了一把狼牙山的崎嶇和三面懸崖的味道，
關鍵是， 咱們的老師， 想不想得到這樣做？願不願意這樣做？會不會這樣做？
或許， 這就是素質教育和應試教育的分水嶺。