幼稚園小學化對孩子的傷害到底有多大？
今天，幼稚園小學化是非常熱門的話題，但這個話題並不新鮮，早在80年代就有關於幼稚園去小學化的討論。
幼稚園小學化主要包括五個方面：
2011年12月28日，國家教育部下發了《教育部關於規範幼稚園保育教育工作 防止和糾正“小學化”現象的通知》。檔明確指出：嚴禁幼稚園提前教授小學化的教育內容，幼稚園不得提前進行各種活動來強化訓練學習，
為了防止出現漏洞，檔還明文規定：嚴格執行義務教育的招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試，嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育。
幼稚園小學化的話題，在2012年兩會上，被首席火箭專家王永志提出來之後，引起党和國家領導人的高度關注，
為什麼幼稚園非要去小學化呢，因為副作用太大。
從倫理角度看：孩子在幼稚園本來就是做遊戲的，如果不讓孩子玩，無異於剝奪童年，孩子就少了天真、爛漫和快樂。幼稚園小學化褻瀆了兒童的童年，所以童話大王鄭淵潔說，小學化的幼稚園和學前班是摧殘兒童的集中營，這話一點也不過分。
從生理角度看：幼稚園小學化屬於過早、過度教育，
從認知角度看：兒童認知的發展，有一個特定過程，皮亞傑把它分為四個階段，每個階段都是上一階段的延伸，下一階段的準備，不能超越也不能顛倒。讓幼稚園孩子直接學習小學內容，相當於讓孩子跨過本階段，
從人格角度看：強迫幼兒去做小學生做的事情，會讓孩子對學習產生無能感和挫敗感。因為他發現太難了，總也學不好，就會喪失自信心，甚至種下厭學的種子，導致不良人格。
乘法是二年級的學生才要求學的，三四歲的孩子連加法都沒有掌握，怎麼能理解乘法呢？就算背出來，也不是真正的學會。所以請尊重孩子，不要強迫他們學習那些超出他們理解能力的知識。
從興趣角度看：感興趣的東西不讓學，非要學認字、算術、拼音、外語等孩子不感興趣的，孩子會退縮、厭學甚至產生退學的念頭，從而扼殺了孩子的積極性。
從習慣角度看：強制灌輸，會導致消化不良。就像圖中的小女孩。消化不良是要鬧肚子的，就像很多地方的教育，不管孩子能不能理解，只是一個勁兒要求背誦，以為孩子能背下來就會了。
有許多提前學習的孩子上小學後，家長發現老師一講就會，可是孩子一考就錯。這是為什麼呢？因為小學老師和幼師的教學方法是不一樣的。
以識字為例，漢字有專門的教學法，語文老師當年在讀師範的時候，一定要學《小學語文課程教材教法》這門課程。而今天的幼稚園老師，您學過這門課程嗎？認字就能教書嗎？會唱歌就是歌唱家嗎？會寫字就是書法家嗎？當然不是！
幼稚園老師教學時只能教孩子整體認知。舉例來說，湖南的“湖”，孩子會說認識，因為幼稚園裡學過，但是小學老師會教的更詳細：左中右結構、三點水加一個“胡”、形聲字等等。小學考試考這些，孩子就不會啦，因為在幼稚園他沒學過。
為什麼孩子小時候認識很多字，小學考試卻不如那些以前不認字的孩子？原因就在這兒，孩子養成了不良習慣，以為會了，就不再認真聽，當然考不好。
所以，對孩子的入學準備，不要搶跑，就像一場比賽，是有規則的，你要搶跑，一次警告，兩次直接出局。可是現在很多家長，總覺得孩子先學一些，將來上學會簡單一點。這其實是一種無知，操之過急反而會適得其反。
美國心理學家格賽爾做過一個“雙生子爬臺階”實驗：
一個48周開始，一個53周開始，結果卻是同時學會爬臺階，而且後學者爬的更快，更好，這是為什麼呢？
會不會是樣本有問題？格賽爾又用不同人種、不同家庭文化的雙胞胎來做實驗，結果都是一樣的。
格賽爾由此得出結論：
任何心理的成熟與發展一定是以其生理成熟為基礎的，脫離生理自然成熟的規律，過度追求所謂的心理成熟，是不可能的事情。
格賽爾還認定孩子11個月的時候是學習行走的關鍵期。
在90年代初，美國有一些年輕的心理學家，總想著突破規律，試圖通過早教，促進孩子的發展。
大家知道，新生兒14周時，如果扶著胳肢窩，把他攙起來，他兩個小腳就會搗騰，這叫行走反射。美國心理學家就以14周大的孩子為對象進行訓練，結果讓大家很滿意，孩子7個月就會走路了。
正常情況下，孩子是11-13個月會走路，相比之下，7個月會走路算得上巨大成功，於是美國開始加大推廣。但幾年之後，問題出現了，這批孩子腿型不正常，要麼是O型，要麼是X型。項目只能叫停，而且還要花大量的人力物力幫這批孩子做PT、OT進行訓練、矯正腿型。
這個實驗告訴我們什麼：
要遵守規律，而不是超越規律。人總有一個從質變到量變的過程，就好比上小學，孩子是要做一些準備的。
以孩子學寫字為例，西方國家，孩子5周歲就可以上小學，中國要6周歲才可以，為什麼晚了一年？這裡面是有道理的！
漢字和字母不一樣，寫漢字需要調用44塊肌肉，而寫英語、法語、德語只需要27塊肌肉就可以了。寫英法德語時，無名指和小指環在掌心，大拇指、食指、中指捏著筆，用小魚際支撐，利用小魚際部位的彈性，把字母畫著圓圈往後拉。
漢字不是，每一個漢字都是象形，像畫畫，小拇指和無名指是一個支撐點，大拇指、食指、中指握著筆的部位是一個點，筆尖在紙面上又是一個點，三點決定一個平面，這樣才能把字“畫”完。“畫”完之後，小拇指和無名指微微抬起，手往後抽，換一格繼續寫……也就是說正確的硬筆書法，寫完一行字，字底下應該有兩行指甲印——無名指和小指的支撐點。
就是因為寫漢字要求的更精細，需要的視覺辨別能力更高，所以我們都是六周歲才去上學。這是國家是專門做了研究才決定的，所以不要操之過急。
如果5歲就把孩子送去上小學，孩子肯定也會寫字，但握筆方式是錯誤的。我在大學監考時發現，很多學生的握筆方法都是錯誤的，都用寫字母的方式來寫漢字。為什麼現在孩子寫字越來越難看？就是因為握筆方法不對。
德國的生理學家研究發現，如果壓力大了，孩子會有緊張和不安全感，體內會釋放一種激素，像酸液一樣流遍整個大腦。這種激素對人體不利，尤其傷害大腦皮層和邊緣系統神經。激素會使得邊緣神經系統的神經樹突不再生長，這樣就不可能建立暫時神經聯繫。
於是就在大腦中留下除不掉的印記，孩子就會產生消極的思維、行為、情感，並且會持續終身，表現為自閉症、抑鬱症、情緒困擾、行為問題、多動症、抽動症以及一些成癮行為。
重點說一下自閉症，又叫孤獨症。我在美國波士頓學院讀書，教授跟我討論自閉症的時候，我一臉茫然，因為從來沒有聽說過。自閉症的發病幾率是多少呢？
德國生理學家拍了兩張照片，分別是有壓力和沒有壓力的孩子腦細胞結構。
上圖：是沒有壓力的，神經分叉樹突分了很多的叉，細胞上有許多的聯結。下圖：是有壓力的，受損的細胞上相對來說聯結比較少，分叉也比較少。
所以我們現在要堅決反對在幼稚園時給孩子太大壓力，那樣會毀了孩子的一生。
讓我們再重溫一下幼稚教育的基本任務：保育和教育相結合，促進孩子感官和運動能力的發展，形成和發展孩子的語言，養成良好的生活習慣，培養學習興趣和學習品質，瞭解社會規則，促進身體和人格的健康發展。
幼稚園教育，是為終身可持續發展奠定基礎，如果只想著為上小學做準備，那屬於鼠目寸光。
人生是一項由生到死的馬拉松比賽，孩子在幼稚園就把小學課程學一遍，本以為贏在了起跑線上，卻不知道領跑絕不會超過2個月，關鍵能力沒有在幼稚園得到發展，最終會淪落為仲永之流。
仲永五歲就能寫詩，寫的還很好，是天才、神童，後來怎麼樣了？泯然眾人矣！
所以，正確的做法是：在幼稚園階段，應該培養孩子各方面能力，使其達到入學成熟水準，為未來的學校生活做好充分準備，而不是只為小學做準備。
乘法是二年級的學生才要求學的，三四歲的孩子連加法都沒有掌握，怎麼能理解乘法呢？就算背出來，也不是真正的學會。所以請尊重孩子，不要強迫他們學習那些超出他們理解能力的知識。
從興趣角度看：感興趣的東西不讓學，非要學認字、算術、拼音、外語等孩子不感興趣的，孩子會退縮、厭學甚至產生退學的念頭，從而扼殺了孩子的積極性。
從習慣角度看：強制灌輸，會導致消化不良。就像圖中的小女孩。消化不良是要鬧肚子的，就像很多地方的教育，不管孩子能不能理解，只是一個勁兒要求背誦，以為孩子能背下來就會了。
有許多提前學習的孩子上小學後，家長發現老師一講就會，可是孩子一考就錯。這是為什麼呢？因為小學老師和幼師的教學方法是不一樣的。
以識字為例，漢字有專門的教學法，語文老師當年在讀師範的時候，一定要學《小學語文課程教材教法》這門課程。而今天的幼稚園老師，您學過這門課程嗎？認字就能教書嗎？會唱歌就是歌唱家嗎？會寫字就是書法家嗎？當然不是！
幼稚園老師教學時只能教孩子整體認知。舉例來說，湖南的“湖”，孩子會說認識，因為幼稚園裡學過，但是小學老師會教的更詳細：左中右結構、三點水加一個“胡”、形聲字等等。小學考試考這些，孩子就不會啦，因為在幼稚園他沒學過。
為什麼孩子小時候認識很多字，小學考試卻不如那些以前不認字的孩子？原因就在這兒，孩子養成了不良習慣，以為會了，就不再認真聽，當然考不好。
所以，對孩子的入學準備，不要搶跑，就像一場比賽，是有規則的，你要搶跑，一次警告，兩次直接出局。可是現在很多家長，總覺得孩子先學一些，將來上學會簡單一點。這其實是一種無知，操之過急反而會適得其反。
美國心理學家格賽爾做過一個“雙生子爬臺階”實驗：
一個48周開始，一個53周開始，結果卻是同時學會爬臺階，而且後學者爬的更快，更好，這是為什麼呢？
會不會是樣本有問題？格賽爾又用不同人種、不同家庭文化的雙胞胎來做實驗，結果都是一樣的。
格賽爾由此得出結論：
任何心理的成熟與發展一定是以其生理成熟為基礎的，脫離生理自然成熟的規律，過度追求所謂的心理成熟，是不可能的事情。
格賽爾還認定孩子11個月的時候是學習行走的關鍵期。
在90年代初，美國有一些年輕的心理學家，總想著突破規律，試圖通過早教，促進孩子的發展。
大家知道，新生兒14周時，如果扶著胳肢窩，把他攙起來，他兩個小腳就會搗騰，這叫行走反射。美國心理學家就以14周大的孩子為對象進行訓練，結果讓大家很滿意，孩子7個月就會走路了。
正常情況下，孩子是11-13個月會走路，相比之下，7個月會走路算得上巨大成功，於是美國開始加大推廣。但幾年之後，問題出現了，這批孩子腿型不正常，要麼是O型，要麼是X型。項目只能叫停，而且還要花大量的人力物力幫這批孩子做PT、OT進行訓練、矯正腿型。
這個實驗告訴我們什麼：
要遵守規律，而不是超越規律。人總有一個從質變到量變的過程，就好比上小學，孩子是要做一些準備的。
以孩子學寫字為例，西方國家，孩子5周歲就可以上小學，中國要6周歲才可以，為什麼晚了一年？這裡面是有道理的！
漢字和字母不一樣，寫漢字需要調用44塊肌肉，而寫英語、法語、德語只需要27塊肌肉就可以了。寫英法德語時，無名指和小指環在掌心，大拇指、食指、中指捏著筆，用小魚際支撐，利用小魚際部位的彈性，把字母畫著圓圈往後拉。
漢字不是，每一個漢字都是象形，像畫畫，小拇指和無名指是一個支撐點，大拇指、食指、中指握著筆的部位是一個點，筆尖在紙面上又是一個點，三點決定一個平面，這樣才能把字“畫”完。“畫”完之後，小拇指和無名指微微抬起，手往後抽，換一格繼續寫……也就是說正確的硬筆書法，寫完一行字，字底下應該有兩行指甲印——無名指和小指的支撐點。
就是因為寫漢字要求的更精細，需要的視覺辨別能力更高，所以我們都是六周歲才去上學。這是國家是專門做了研究才決定的，所以不要操之過急。
如果5歲就把孩子送去上小學，孩子肯定也會寫字，但握筆方式是錯誤的。我在大學監考時發現，很多學生的握筆方法都是錯誤的，都用寫字母的方式來寫漢字。為什麼現在孩子寫字越來越難看？就是因為握筆方法不對。
德國的生理學家研究發現，如果壓力大了，孩子會有緊張和不安全感，體內會釋放一種激素，像酸液一樣流遍整個大腦。這種激素對人體不利，尤其傷害大腦皮層和邊緣系統神經。激素會使得邊緣神經系統的神經樹突不再生長，這樣就不可能建立暫時神經聯繫。
於是就在大腦中留下除不掉的印記，孩子就會產生消極的思維、行為、情感，並且會持續終身，表現為自閉症、抑鬱症、情緒困擾、行為問題、多動症、抽動症以及一些成癮行為。
重點說一下自閉症，又叫孤獨症。我在美國波士頓學院讀書，教授跟我討論自閉症的時候，我一臉茫然，因為從來沒有聽說過。自閉症的發病幾率是多少呢？
德國生理學家拍了兩張照片，分別是有壓力和沒有壓力的孩子腦細胞結構。
上圖：是沒有壓力的，神經分叉樹突分了很多的叉，細胞上有許多的聯結。下圖：是有壓力的，受損的細胞上相對來說聯結比較少，分叉也比較少。
所以我們現在要堅決反對在幼稚園時給孩子太大壓力，那樣會毀了孩子的一生。
讓我們再重溫一下幼稚教育的基本任務：保育和教育相結合，促進孩子感官和運動能力的發展，形成和發展孩子的語言，養成良好的生活習慣，培養學習興趣和學習品質，瞭解社會規則，促進身體和人格的健康發展。
幼稚園教育，是為終身可持續發展奠定基礎，如果只想著為上小學做準備，那屬於鼠目寸光。
人生是一項由生到死的馬拉松比賽，孩子在幼稚園就把小學課程學一遍，本以為贏在了起跑線上，卻不知道領跑絕不會超過2個月，關鍵能力沒有在幼稚園得到發展，最終會淪落為仲永之流。
仲永五歲就能寫詩，寫的還很好，是天才、神童，後來怎麼樣了？泯然眾人矣！
所以，正確的做法是：在幼稚園階段，應該培養孩子各方面能力，使其達到入學成熟水準，為未來的學校生活做好充分準備，而不是只為小學做準備。