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《筆算除法》說課稿

人教版新版四年級上冊教材

教材分析：

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二小節《筆算除法》例1即《除數是整十數的筆算除法》。

教材首先呈現圖書室的情景，並借此場景引出問題，然後，讓學生分別通過估算、擺小棒，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。小學生從二年級開始認識除法，三年級接觸除法豎式和有餘數除法。除數是兩位數的筆算除法對於學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義既是除數是一位數的筆算除法的知識的延伸同時又是學生後續學習數的運算知識的重要基礎。

結合對教材的分析在新課標的指導下我確定如下三位元目標

知識與技能目標：1.結合具體情境在理解算理的基礎上，學生能理解和掌握用整十數除商是一位數筆算除法的算理和試商方法。

並能正確計算出結果 2. 掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。

過程與方法目標:通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

情感態度與價值觀目標：使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

為了更好的完成教學目標，

做到有的放矢，我需要對學生情況有清晰明瞭的把握：通過前面的學習，學生已經具備了用觀察、歸納、遷移、類推、合作探究等方法學習知識的認知體驗，在教學中要注意引導學生從除數是一位數的除法計算中遷移、類推到除法是整十數的筆算除法的計算中。由於小學四年級的學生證處於由形象思維向抽象思維過渡的階段，學生之間存在個體差異，讓每個孩子都能理解算理，這是本節課的難點為了突破這一難點可以借助直觀學具幫助學生理解算理，再通過在計算中進行思考與交流等教學活動，讓孩子從感性認識上升到理性認識，逐步建構除數是整十數的筆算除法計算法則。其重點要學會筆算除法中如何試商、以及商的書寫位置的確定。

三、說教法與學法

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，

加上談話引導、講練結合等多種方法，並把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

四、教學過程

（一）創設情景，激發興趣 “讓學生在現實情景中體驗和理解數學”是新課程宣導的課程理念。在本課中，我創設了為希望小學捐書這樣的一個培養學生愛心與生活實際相關的數學情景。將90本書分給不同的希望小學，每個學校分30本，那可以分給幾個學校。學生口算可以給出答案，進而引出如果老師在多捐出2本，共有92本，可以捐給幾個小學呢？從而引出今天的課題，除數是整十數的筆算除法。

講讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣既有利於學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

（二）探究發現，操作感悟 “自主探索，合作交流，親身實踐”是《數學課程標準》大力宣導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。

（1）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（2）有同學想到用筆算，並能列出除法豎式，可是對於豎式計算確遇到難題

這是我會提出問題，分給三個班，夠分嗎？並引導他們小組內用小棒分一分，得到商和餘數，並嘗試讓學生寫出除法豎式。基於是學生的探究結果，總結出92裡面有3個30，所以3要寫在個位上。分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）

接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什麼寫在個位上。 最後提示學生寫清橫式得數和答語，找准單位。（同時板書）

揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。 小結，兩位數除以整十數，商要寫在個位上；

並在此基礎上適時組織討論、交流，如果圖書在清點的時候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分給幾個小學呢？以此來強調利用估算試商時，如果不夠分要進行調商。提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。

（三）鞏固練習，應用提高

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯繫，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題後面的“做一做”，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，設置我是小法官的練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯繫實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（四）比較遷移，歸納小結。 引導學生主動分享這節課的收穫有哪些，並再次強調商的書寫位置。

(五)作業佈置，拓展延伸

回家收集你想給希望小學的朋友分享的書籍每人兩本，並寫一句祝福的話載入書中。下次帶來給老師，我郵寄給他們。並計算一下我們可以總共可以捐出多少書，可以怎麼分配這些書呢？

這樣的設置不僅可以培養學生的樂於助人與人分享的好品質，又可以講數學應用到生活中達到一石二鳥的效果。

五、說板書設計

這樣的板書設計，意在加強教學內容的直觀性，條理清晰，讓學生能夠更直觀的接受新知。

我的說課就到這裡，謝謝！

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將90本書分給不同的希望小學，每個學校分30本，那可以分給幾個學校。學生口算可以給出答案，進而引出如果老師在多捐出2本，共有92本，可以捐給幾個小學呢？從而引出今天的課題，除數是整十數的筆算除法。

講讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣既有利於學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

（二）探究發現，操作感悟 “自主探索，合作交流，親身實踐”是《數學課程標準》大力宣導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。

（1）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（2）有同學想到用筆算，並能列出除法豎式，可是對於豎式計算確遇到難題

這是我會提出問題，分給三個班，夠分嗎？並引導他們小組內用小棒分一分，得到商和餘數，並嘗試讓學生寫出除法豎式。基於是學生的探究結果，總結出92裡面有3個30，所以3要寫在個位上。分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）

接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什麼寫在個位上。 最後提示學生寫清橫式得數和答語，找准單位。（同時板書）

揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。 小結，兩位數除以整十數，商要寫在個位上；

並在此基礎上適時組織討論、交流，如果圖書在清點的時候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分給幾個小學呢？以此來強調利用估算試商時，如果不夠分要進行調商。提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。

（三）鞏固練習，應用提高

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯繫，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題後面的“做一做”，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，設置我是小法官的練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯繫實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（四）比較遷移，歸納小結。 引導學生主動分享這節課的收穫有哪些，並再次強調商的書寫位置。

(五)作業佈置，拓展延伸

回家收集你想給希望小學的朋友分享的書籍每人兩本，並寫一句祝福的話載入書中。下次帶來給老師，我郵寄給他們。並計算一下我們可以總共可以捐出多少書，可以怎麼分配這些書呢？

這樣的設置不僅可以培養學生的樂於助人與人分享的好品質，又可以講數學應用到生活中達到一石二鳥的效果。

五、說板書設計

這樣的板書設計，意在加強教學內容的直觀性，條理清晰，讓學生能夠更直觀的接受新知。

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