附視頻|芬蘭老師用全英語給上海小學生上了一天課，訴說一個秘密：成績以外因素更重要
今天（8日），天山第一小學40名三年級小學生上了一天的全英語課，這也是來自芬蘭的兩位教育資深專家馬蒂娜和蘇明娜第一次面向中國小學生實景授課。全國各地160多位小學校長和中小學老師零距離接觸芬蘭開放課堂。
芬蘭小學課堂一日安排。
芬蘭老師給上海小學生授課，芬蘭的小學課堂有何秘密？上海小學生遇到芬蘭老師，又會出現怎樣的碰撞？
上課不是一直坐在位置上
芬蘭老師和孩子們一起做遊戲活動。
天山第一小學三年級4班學生曹仲歡今天第一次用英語上了一天的課，而且由兩位芬蘭老師上課。“很享受這樣的課堂，因為和中國老師上的課不一樣——課堂很活躍，不是一直坐在位置上。”曹仲歡將今天長達4小時的芬蘭老師課堂，總結為“完美的課堂”。在他看來，
今天開放的芬蘭課堂，主題是“動物”，融合了英語、數學、音樂、美術、體育等學科。40位小夥伴分成2組，被分到4個不同的區域——拼圖、七巧板、動物計算和數的遊戲。拼圖組的孩子們通過扔骰子，識別上面的數位總和，再來到標有相應數字的素材桶裡，找到拼圖塊，一起拼成一隻動物。拼圖上，有松鼠、海鷗等各種動物，輔以簡單的數學題；音樂主題活動上，
天一小學學生製作的動物為主題的美術手工作品。
下午的手工活動上，小夥伴們選擇了自己喜歡的動物形象，在不同的動物圖紙上，貼上柔軟的彩色紙，製作成立體的小動物。每個人選擇的動物造型各具特色，不拘一格。三年級學生代月牙做了一隻立體的刺蝟，她說：這是一節好玩的課，有活動，有互動。上課不能只是“玩”，還在快樂的氣氛中有所收穫。
雖然這是芬蘭老師第一次親密接觸上海學生，
成績以外的因素更重要
芬蘭2年級小學生的數學題。
“上課中，老師儘量說得少，鼓勵學生多做些，以支持創造課程的討論。”芬蘭于韋斯屈萊大學附屬專家機構首席專家馬蒂娜說。
芬蘭教育被公認為全世界最優質的教育之一，最新實施的課程大綱推動學校開展“基於現象的教學”，成為關注焦點。“現象教學”在目前芬蘭的小學、初中普遍推行，現象教學中，學生也真正成為學習的主人。
考慮到小學生的英語理解能力，這堂芬蘭當地2年級小學生的課程，“移植”到了上海三年級學生上。在馬蒂娜看來，雖然是第一次和中國學生接觸，但孩子們都很適應個性化的學習。
在芬蘭，小學老師都是“全科老師”——一位老師完成小學生各學科的授課，課程也全部由老師自己設計；直到初中，才進行分學科授課。每天的作業時間不超過30分鐘，每個學生的考試考卷也不一樣，完全針對學生個人，判斷是否真正學會了。
“課堂上，更多的不是考慮成績，而是成績以外的因素，比如：學生能否積極參與活動。老師更關注學生的情緒、社交、互動技能等。如果學生不願意主動去交流、做遊戲、結交朋友，這時老師就要進行干預了，這比成績更重要，畢竟不會的知識點，今後不斷學習，總能學會。”馬蒂娜強調。
讓每個孩子平等參與
天山第一小學的學生們零距離接觸芬蘭開放課堂。
山東省濰坊市高新區鋼城現代學校老師董龍龍零距離接觸開放課堂後體會到：芬蘭老師上課，師生關係融洽，“全能老師”多才多藝，孩子學習快樂自由。平時自己心裡老想著孩子學會沒有，總感到緊張，希望能像芬蘭老師學習，上課輕鬆隨意，師生關係溫馨。
“相比之下，我們小學教育的優勢在於學科性很強。老師通過學科的教育，讓孩子逐步進行深度的學習，提升學生思維，碰撞出思維的火花。”天一小學數學老師張毓弘曾兩次赴英參加中英數學交流專案，通過零距離地走進芬蘭課堂。她感到，課堂上，芬蘭老師更多的角色是活動的組織者和參與者，讓每個孩子都能積極參與到活動中，也體現了教育對每個孩子都是平等的。
張毓弘說，在動物的主題活動中，芬蘭老師不僅融入了不同的學科性，通過唱出來、動起來，鼓勵學生100%主動參與，組織整合遊戲，激發每個孩子的興趣，達到“輕鬆學習、沒有壓力”的狀態。哪怕有的孩子平時並不喜歡音樂，或者沒有音樂特長，也能很熱情、積極地參與其中，不游離於課堂之外。
“主題式的教育，很有優勢。沒有明確的評價標準，但時時又都在評價，讓學科知識融入主題課，説明解決實際問題，讓孩子沒有壓力。”張毓弘說，無論是中國本土教育，還是芬蘭教育的優勢，各美其美的教育文化差異，都給青年教師帶來巨大收穫。
欄目主編：徐瑞哲 文字編輯：徐瑞哲 題圖來源：本文圖片由主辦方供圖 圖片編輯：朱瓅
芬蘭教育被公認為全世界最優質的教育之一，最新實施的課程大綱推動學校開展“基於現象的教學”，成為關注焦點。“現象教學”在目前芬蘭的小學、初中普遍推行，現象教學中，學生也真正成為學習的主人。
考慮到小學生的英語理解能力，這堂芬蘭當地2年級小學生的課程，“移植”到了上海三年級學生上。在馬蒂娜看來，雖然是第一次和中國學生接觸，但孩子們都很適應個性化的學習。
在芬蘭，小學老師都是“全科老師”——一位老師完成小學生各學科的授課，課程也全部由老師自己設計；直到初中，才進行分學科授課。每天的作業時間不超過30分鐘，每個學生的考試考卷也不一樣，完全針對學生個人，判斷是否真正學會了。
“課堂上，更多的不是考慮成績，而是成績以外的因素，比如：學生能否積極參與活動。老師更關注學生的情緒、社交、互動技能等。如果學生不願意主動去交流、做遊戲、結交朋友，這時老師就要進行干預了，這比成績更重要，畢竟不會的知識點，今後不斷學習，總能學會。”馬蒂娜強調。
讓每個孩子平等參與
天山第一小學的學生們零距離接觸芬蘭開放課堂。
山東省濰坊市高新區鋼城現代學校老師董龍龍零距離接觸開放課堂後體會到：芬蘭老師上課，師生關係融洽，“全能老師”多才多藝，孩子學習快樂自由。平時自己心裡老想著孩子學會沒有，總感到緊張，希望能像芬蘭老師學習，上課輕鬆隨意，師生關係溫馨。
“相比之下，我們小學教育的優勢在於學科性很強。老師通過學科的教育，讓孩子逐步進行深度的學習，提升學生思維，碰撞出思維的火花。”天一小學數學老師張毓弘曾兩次赴英參加中英數學交流專案，通過零距離地走進芬蘭課堂。她感到，課堂上，芬蘭老師更多的角色是活動的組織者和參與者，讓每個孩子都能積極參與到活動中，也體現了教育對每個孩子都是平等的。
張毓弘說，在動物的主題活動中，芬蘭老師不僅融入了不同的學科性，通過唱出來、動起來，鼓勵學生100%主動參與，組織整合遊戲，激發每個孩子的興趣，達到“輕鬆學習、沒有壓力”的狀態。哪怕有的孩子平時並不喜歡音樂，或者沒有音樂特長，也能很熱情、積極地參與其中，不游離於課堂之外。
“主題式的教育，很有優勢。沒有明確的評價標準，但時時又都在評價，讓學科知識融入主題課，説明解決實際問題，讓孩子沒有壓力。”張毓弘說，無論是中國本土教育，還是芬蘭教育的優勢，各美其美的教育文化差異，都給青年教師帶來巨大收穫。
欄目主編：徐瑞哲 文字編輯：徐瑞哲 題圖來源：本文圖片由主辦方供圖 圖片編輯：朱瓅