60人的班變成兩個30人班，對於學生和教育品質而言，意味著什麼？

將“嚴格限制班級規模（班額）”或者“鼓勵縮小班額”或者“嚴格限制基於辦學經濟效益或縮小財政投入的考慮而擴大班額”納入教育事業發展規劃，需要就“合理的班額”進行國際比較研究和實驗研究，

在研究結果明確後及時轉化為相關的法律或政策條文。推行小班額（限制班額）有如下七個理由。

第一，班級人數直接關係到教學品質。一般而言，在一定範圍內，在其他條件相當的情況下，班級越小，教學品質越高。當然，這並不意味著班級越小越好，

因為還涉及效率和班級氣氛問題。

第二，自班級授課制誕生以來，如何解決班級授課與因材施教的關係一直是人們熱議的話題。班級授課是現代學校的基本教學組織形式，不可能完全採取個別授課制，那麼多大的班額才能兼顧班級授課與因材施教兩個方面？大班教學顯然會極大地削弱因材施教的實施。

第三，從素質教育和創新人才培養來看，班級越大，

越需要整齊的、嚴厲的、一致的管理，無論是課堂管理還是課外管理，大班都不利於討論式、研究式、個性化的教學，而只能片面強調統一性、服從性、接受性、記憶性的學習。

第四，推行小班額教學極具操作性，且具有牽一髮而動全身的效應。以此為突破口，很多問題都可以迎刃而解。設想一下，把一個60人的班變成兩個30人班，對於學生和教育品質而言，意味著什麼？

第五，推行小班額教學可以限制地方財政部門為減少財政“負擔”而裁減教師、減少教育投入的行為；也可以限制一些“名校”為了自身的經濟效益而儘量擴大班額的行為，

防止“名校”學生爆滿，而條件較差的學校生源嚴重不足、辦學效率低下的現象發生。

第六，推行小班額有利於教育公平。一些學校將小班授課作為高收費的條件，願意接受高收費的家長則將孩子送進這種小班，這種現象既擾亂了教育秩序，

又違背了教育公平。

第七，從師生心理健康而言，小班額教學更有利於師生的心理健康。對於教師而言，減少了課堂組織的壓力，減少了體力和腦力的支出，可以顯著地促進其身心健康； 對於學生而言，改變擁擠的教室空間本身就有利於其身心健康。此外，小班教學更有利於師生、學生之間的相互溝通和瞭解，更有利於好的班級氣氛的形成。

原標題：推行小班額教學的七個理由

作者：郭永玉

聲明：本文圖片來源於“東方IC”