八九十年代的中師生，是迄今為止素質最高的基礎教育老師
我們為什麼懷念中師：八九十年代的中師生，是迄今為止素質最高的基礎教育老師
謝新茂
湖南省第一師範
我們為什麼懷念中師：八九十年代的中師生，是迄今為止素質最高的基礎教育老師
在糾結了近二十年之後，有關部門終於遮遮掩掩地承認，我國的師資培養體系出了大問題。
年初頒佈的《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，用一句“大力振興教師教育”，為教師隊伍建設出現的大問題提供了最有力的注腳。
一聲歎息。
中國的師範教育，自上世紀初開始濫觴，經過清末、民國及共和國三個時期的大力建設，基本形成了科學的三級師範教育體系，大學師範本科、師範專科、中等師範，分別對應培養高中、初中、小學教師。
而在這三級師範體系中，以培養小學師資的中師最為出色。
自上世紀初開始，
共和國成立之初，為適應基礎教育發展的需要，中師教育向基層推進，每個專署都設置了一所以上的中師學校。我的故鄉、當年的邵陽專署，
上世紀八九十年代，中師教育迎來了最輝煌的時期。
一是學校多。各省的中師學校，除了省屬中師，每個地級市、每個地區，都開辦有兩所以上的中師學校。
二是招生人數明顯增多。全國每年的中師招生人數，1982年之後，每年都達到10萬人以上，最高峰甚至達到25萬人以上。每所中師學校的年招生人數，最少200人，最多達近400人。
最關鍵的是，這個時期的中師學生，是同代人中素質最高的那一批孩子。
大約從1983年開始，為了解決基礎教育師資大量短缺的問題，
解決城市戶口並擁有一份固定的工作，每月有一份穩定的收入，這些條件對當年面朝黃土背朝天的農民、對從小在鄉村長大沒見過什麼世面的孩子來說，其誘惑是無法阻擋的。那些在初中時期學習成績最優秀的一批孩子，幾乎都將中師當作自己“洗腳上岸”、成為國家工作人員的橋樑。而中師學校就猶如一台優質收割機，將這批最優秀的孩子“收割”進了自己的校園裡。
這批人優秀到什麼程度？
我曾經在《初中畢業上中師》一文中對他們的優秀進行了具體的描述。作為一名曾經在中師學校任教19年的教師，我覺得這句話最到位：一個老師最大的幸運，是能夠“攬天下英才而教之”。而能夠成為這批整體素質尤為出色的中師生的老師，就是我一生最大的幸運。我在臺上一個動作、一個眼神、一個表情、一句話甚至一個單獨來看毫無意義的“那麼”、“可是”一詞，基本上就能夠得到如下學生準確的回應。他們的悟性令人驚歎，而那種師生之間教與學的默契，那種由默契而由內心生髮出來的愉悅，讓我的教學生涯既輕鬆又能夠將自己的才識發揮得淋漓盡致。
當然作為老師，我在臺上發揮得淋漓盡致，還帶有和他們暗中較勁的意思。我要配得上做他們的老師啊！我在十五歲應屆高中畢業考上重點大學、自詡也是個高智商的人，不能在教室裡輸給他們呀。
這也是另一種“教學相長”吧。
總之，在中師任教，是我最愉快的一段人生經歷。
然而，即使這樣，現在回過頭來看，在智商和學習能力上，我還是輸給了他們中的一部分人。
他們中極小一部分畢業生，畢業後被保送進了師範大學。進校後，這批保送生絕大多數立即在同學中嶄露頭角，並在此後的人生道路上取得了驕人的成就。
這些畢業生的優異且不說。那些分配到偏遠鄉村小學任教的中師畢業生，在完全沒有老師指點的前提下，通過自學考上大學、考上研究生成為大學教授、學者的，為數不少；通過自身的努力，成為作家、畫家、書法家、律師等業界翹楚的，也為數不少。成為特級教師的，更多。
我得承認，這批人的智商和學習能力，都超過了我。
這批天分卓越、素質超群的孩子能夠進入教師隊伍，是中國教育最大的幸運。
他們能夠成為優秀的教師，還有很重要的一點，就是得益於中師學校科學的培養模式及潤物無聲的專業教育。
當年的中師教育，是真正的素質教育。什麼素質？教師素質。從上世紀初一直在八九十年代，經過八九十年的中師辦學，中師的辦學底蘊已經非常深厚。即使是那些剛剛成立的中師學校，也幾乎都從老中師調去了一批骨幹作為辦學的“壓艙石”，有現成的中師培養方案可以借鑒，不需要再“摸著石頭過河”。這個培養方案，其實就是教師素質培養方案。
根據這個培養方案，這批中師生在學校裡，在掌握各門課程基礎知識的同時，要會說一口標準的普通話，並掌握表達的藝術；要掌握“三筆字”即毛筆字、粉筆字、鋼筆字的書寫，掌握透視的基本要領並會畫簡筆劃；要學會吹拉彈唱，能歌善舞；要學會至少一個球類項目；要掌握課堂教學的基本要領，基本程式以及師生互動的藝術技巧。所有這些，都必須考核合格，才能取得畢業證書。
所以，在當年的中師校園裡，都呈現著這樣的一幅幅風景：
早自習時，教室裡書聲朗朗，琴房裡琴聲悠揚，田徑場生龍活虎。下午上課的前二十分鐘，是書法寫作時間，每個學生都在課桌上規規矩矩一筆一畫寫著。晚自習前半個小時，則是練習普通話的時間，每個班的學生，都在學生推普員的帶領下，認真地練習普通話的發音。而那些對其中某一個專案有特別興趣的同學，則在課後利用大量的業餘時間，埋頭於興趣項目，並且成績斐然。
從入校的第二學期開始，他們就開始接受教師角色訓練。先是見習，在老師的帶領下，到小學去跟班聽課一周。二是模擬實習，一個班分成幾個模擬實習小組，每個同學在實習小組模擬上課。指導老師及其他同學進行點評。再進一步是小實習。到小學去實習兩周，每個學生至少正式上三節以上的課。最後是大實習。安排在最後一個學期，一般是五周時間。在中師老師與小學老師的雙重指導下，全面接管班級課程教學與管理。
因為他們擁有超強的學習能力，所以他們的教師素質提高得非常快。基本上，每個學生都能夠規範書寫漢字，能夠掌握每個字的正確讀音及不同讀音。而且，他們的字大多寫得很漂亮。他們的普通話非常出色。現在全國各地的省級、國家級普通話測試員，大多都是中師畢業生。至於畢業後即成為所在學校或者工作單位的文體骨幹，那更是水到渠成的事。
可以說，只要他們勤奮，畢業後埋頭於音樂、體育、文學、美術或者演講、普通話、書法等的其中一項，他們就能夠取得出色的成就。如若不信，我們可以到全國各地做一個調查，我相信，在當地頗有名氣的書法家、普通話測試員、畫家、作家、詩人、演講家，中師畢業生不在少數。
中國的基礎教育尤其是鄉村基礎教育，因為有了這批人的參與，從上世紀八十年代中期開始，呈現出勃勃的生機。剛開始的幾屆畢業生，幾乎每個人都可以用自己的才華，撐起一所學校。他們讓那些長年蝸居于深山老林中的偏遠鄉村小學，逐漸走上了正規辦學的道路，也讓更多的鄉村孩子，開始接受正規的學校教育，並通過他們的培養，飛到山外，走進了更廣闊的天地，走上了更廣闊的人生道路。九十年代的基礎教育達標，他們的功績不可磨滅，幾乎每所鄉村中小學，都主要得力於他們的努力，方才通過達標。而他們自己，也在工作中不斷成長，成為基礎教育的基層管理者，為中國的基礎教育貢獻著自己的光和熱。
正是他們的付出，撐起了中國基礎教育尤其是鄉村基礎教育的藍天。
（我當年供職的中師學校，一個在校時即已出版長篇小說的學生。）
能夠讓這批天資卓越的孩子走上教師崗位，應該說是利益于當年的招生政策。
在當年城鄉二元化的體制下，當年的城市人口非常少、進城的橋樑非常窄，這批農民的孩子，通過考上中師，能夠獲得一個小學教師的崗位，吃國家糧、擁有城市戶口，其誘惑力是非常大的。一個有三四個孩子的農村大家庭，解決了一個孩子的出路問題，幾乎就解決了全家的生存問題。也因此，儘管這個平臺非常低，它依然能夠將那批農村孩子中最優秀的分子，吸引到小學教師的師資隊伍中，奠定了中國基礎教育八十年代後期以來超常規發展的基礎。
這一非常有利於基礎教育師資隊伍建設的政策，隨著上世紀九十年代中期高校招生的並軌，戛然而止。
1999年之後，國家政策改三級師範為兩級師範，師範只保留本、專科兩級，全國中師停止招生，中師學校全部撤銷，自尋出路。湖南省當年32所師範學校，只有第一師範因為出了個毛澤東，沒有撤銷，續招收小教大專學生，後來升本成了“湖南第一師範學院”。另外還保留了幼兒師範學校及特殊教育師範學校，其餘的中師全部被撤銷，或者被吞併，或者辦高中，亦或者辦職業中專苟延殘喘。
自此之後，中師成了一個歷史名詞。
三級師範改兩級師範後，全國的高等師範專科學校，又在21世紀之初的升本潮中，幾乎全部升格為本科，也幾乎全部取消了師範名號。大概在2005年左右，師專也成了一個歷史名詞。
此後師範只剩下了本科一級。而這一級，也大多成了名義上的師範大學。比如湖南，湖南師大、衡陽師院雖然一直保留著師範名號，但師範生所占比例很小。而湘潭師範學院，更是改名為湖南科技大學，連師範的名字都改沒了。
如此師範教育，怎能不需要“振興”呢？
而要振興師範教育，依我個人愚見，恢復師範類學生在初中畢業生中大規模招收公費生，延長在校學習時間，在接受師範教育訓練的前提下，用更多的時間來掌握一門專業課程知識，是一個值得我們認真選擇的途徑。
其實基礎教育老師尤其是小學教師，並不需要那麼高深的專業知識，出色的個人素質及教學藝術更為關鍵。而當年的中師人才培養模式，是培養基礎教育教師的最佳方式。
更為重要的是，即使在一個人的發展道路越來越寬闊的今天，能夠獲得一個事業單位的編制，從此有一個穩定的工作，有一份穩定的收入，對廣大鄉村學子甚至生活在城市普通階層的孩子來說，依然具有很大的吸引力。所以，如果恢復中師公費招生，依然能夠將一批天資出色的孩子吸引到基礎教育隊伍中。
而如果如《意見》中規定的那樣，小學老師需要全日制本科學歷，還有可能在天資上、在職業熱愛程度上比不上中師生。那些天資出色的學生會這樣想，我既然能夠考上一本，又為什麼要去就讀能夠看得到未來的師範類大學呢？如果是這樣，公費師範生就很難招收到天資卓越、天分出眾的人才。
但願我的擔心是多餘的。
那些在初中時期學習成績最優秀的一批孩子，幾乎都將中師當作自己“洗腳上岸”、成為國家工作人員的橋樑。而中師學校就猶如一台優質收割機，將這批最優秀的孩子“收割”進了自己的校園裡。這批人優秀到什麼程度？
我曾經在《初中畢業上中師》一文中對他們的優秀進行了具體的描述。作為一名曾經在中師學校任教19年的教師，我覺得這句話最到位：一個老師最大的幸運，是能夠“攬天下英才而教之”。而能夠成為這批整體素質尤為出色的中師生的老師，就是我一生最大的幸運。我在臺上一個動作、一個眼神、一個表情、一句話甚至一個單獨來看毫無意義的“那麼”、“可是”一詞，基本上就能夠得到如下學生準確的回應。他們的悟性令人驚歎，而那種師生之間教與學的默契，那種由默契而由內心生髮出來的愉悅，讓我的教學生涯既輕鬆又能夠將自己的才識發揮得淋漓盡致。
當然作為老師，我在臺上發揮得淋漓盡致，還帶有和他們暗中較勁的意思。我要配得上做他們的老師啊！我在十五歲應屆高中畢業考上重點大學、自詡也是個高智商的人，不能在教室裡輸給他們呀。
這也是另一種“教學相長”吧。
總之，在中師任教，是我最愉快的一段人生經歷。
然而，即使這樣，現在回過頭來看，在智商和學習能力上，我還是輸給了他們中的一部分人。
他們中極小一部分畢業生，畢業後被保送進了師範大學。進校後，這批保送生絕大多數立即在同學中嶄露頭角，並在此後的人生道路上取得了驕人的成就。
這些畢業生的優異且不說。那些分配到偏遠鄉村小學任教的中師畢業生，在完全沒有老師指點的前提下，通過自學考上大學、考上研究生成為大學教授、學者的，為數不少；通過自身的努力，成為作家、畫家、書法家、律師等業界翹楚的，也為數不少。成為特級教師的，更多。
我得承認，這批人的智商和學習能力，都超過了我。
這批天分卓越、素質超群的孩子能夠進入教師隊伍，是中國教育最大的幸運。
他們能夠成為優秀的教師，還有很重要的一點，就是得益於中師學校科學的培養模式及潤物無聲的專業教育。
當年的中師教育，是真正的素質教育。什麼素質？教師素質。從上世紀初一直在八九十年代，經過八九十年的中師辦學，中師的辦學底蘊已經非常深厚。即使是那些剛剛成立的中師學校，也幾乎都從老中師調去了一批骨幹作為辦學的“壓艙石”，有現成的中師培養方案可以借鑒，不需要再“摸著石頭過河”。這個培養方案，其實就是教師素質培養方案。
根據這個培養方案，這批中師生在學校裡，在掌握各門課程基礎知識的同時，要會說一口標準的普通話，並掌握表達的藝術；要掌握“三筆字”即毛筆字、粉筆字、鋼筆字的書寫，掌握透視的基本要領並會畫簡筆劃；要學會吹拉彈唱，能歌善舞；要學會至少一個球類項目；要掌握課堂教學的基本要領，基本程式以及師生互動的藝術技巧。所有這些，都必須考核合格，才能取得畢業證書。
所以，在當年的中師校園裡，都呈現著這樣的一幅幅風景：
早自習時，教室裡書聲朗朗，琴房裡琴聲悠揚，田徑場生龍活虎。下午上課的前二十分鐘，是書法寫作時間，每個學生都在課桌上規規矩矩一筆一畫寫著。晚自習前半個小時，則是練習普通話的時間，每個班的學生，都在學生推普員的帶領下，認真地練習普通話的發音。而那些對其中某一個專案有特別興趣的同學，則在課後利用大量的業餘時間，埋頭於興趣項目，並且成績斐然。
從入校的第二學期開始，他們就開始接受教師角色訓練。先是見習，在老師的帶領下，到小學去跟班聽課一周。二是模擬實習，一個班分成幾個模擬實習小組，每個同學在實習小組模擬上課。指導老師及其他同學進行點評。再進一步是小實習。到小學去實習兩周，每個學生至少正式上三節以上的課。最後是大實習。安排在最後一個學期，一般是五周時間。在中師老師與小學老師的雙重指導下，全面接管班級課程教學與管理。
因為他們擁有超強的學習能力，所以他們的教師素質提高得非常快。基本上，每個學生都能夠規範書寫漢字，能夠掌握每個字的正確讀音及不同讀音。而且，他們的字大多寫得很漂亮。他們的普通話非常出色。現在全國各地的省級、國家級普通話測試員，大多都是中師畢業生。至於畢業後即成為所在學校或者工作單位的文體骨幹，那更是水到渠成的事。
可以說，只要他們勤奮，畢業後埋頭於音樂、體育、文學、美術或者演講、普通話、書法等的其中一項，他們就能夠取得出色的成就。如若不信，我們可以到全國各地做一個調查，我相信，在當地頗有名氣的書法家、普通話測試員、畫家、作家、詩人、演講家，中師畢業生不在少數。
中國的基礎教育尤其是鄉村基礎教育，因為有了這批人的參與，從上世紀八十年代中期開始，呈現出勃勃的生機。剛開始的幾屆畢業生，幾乎每個人都可以用自己的才華，撐起一所學校。他們讓那些長年蝸居于深山老林中的偏遠鄉村小學，逐漸走上了正規辦學的道路，也讓更多的鄉村孩子，開始接受正規的學校教育，並通過他們的培養，飛到山外，走進了更廣闊的天地，走上了更廣闊的人生道路。九十年代的基礎教育達標，他們的功績不可磨滅，幾乎每所鄉村中小學，都主要得力於他們的努力，方才通過達標。而他們自己，也在工作中不斷成長，成為基礎教育的基層管理者，為中國的基礎教育貢獻著自己的光和熱。
正是他們的付出，撐起了中國基礎教育尤其是鄉村基礎教育的藍天。
（我當年供職的中師學校，一個在校時即已出版長篇小說的學生。）
能夠讓這批天資卓越的孩子走上教師崗位，應該說是利益于當年的招生政策。
在當年城鄉二元化的體制下，當年的城市人口非常少、進城的橋樑非常窄，這批農民的孩子，通過考上中師，能夠獲得一個小學教師的崗位，吃國家糧、擁有城市戶口，其誘惑力是非常大的。一個有三四個孩子的農村大家庭，解決了一個孩子的出路問題，幾乎就解決了全家的生存問題。也因此，儘管這個平臺非常低，它依然能夠將那批農村孩子中最優秀的分子，吸引到小學教師的師資隊伍中，奠定了中國基礎教育八十年代後期以來超常規發展的基礎。
這一非常有利於基礎教育師資隊伍建設的政策，隨著上世紀九十年代中期高校招生的並軌，戛然而止。
1999年之後，國家政策改三級師範為兩級師範，師範只保留本、專科兩級，全國中師停止招生，中師學校全部撤銷，自尋出路。湖南省當年32所師範學校，只有第一師範因為出了個毛澤東，沒有撤銷，續招收小教大專學生，後來升本成了“湖南第一師範學院”。另外還保留了幼兒師範學校及特殊教育師範學校，其餘的中師全部被撤銷，或者被吞併，或者辦高中，亦或者辦職業中專苟延殘喘。
自此之後，中師成了一個歷史名詞。
三級師範改兩級師範後，全國的高等師範專科學校，又在21世紀之初的升本潮中，幾乎全部升格為本科，也幾乎全部取消了師範名號。大概在2005年左右，師專也成了一個歷史名詞。
此後師範只剩下了本科一級。而這一級，也大多成了名義上的師範大學。比如湖南，湖南師大、衡陽師院雖然一直保留著師範名號，但師範生所占比例很小。而湘潭師範學院，更是改名為湖南科技大學，連師範的名字都改沒了。
如此師範教育，怎能不需要“振興”呢？
而要振興師範教育，依我個人愚見，恢復師範類學生在初中畢業生中大規模招收公費生，延長在校學習時間，在接受師範教育訓練的前提下，用更多的時間來掌握一門專業課程知識，是一個值得我們認真選擇的途徑。
其實基礎教育老師尤其是小學教師，並不需要那麼高深的專業知識，出色的個人素質及教學藝術更為關鍵。而當年的中師人才培養模式，是培養基礎教育教師的最佳方式。
更為重要的是，即使在一個人的發展道路越來越寬闊的今天，能夠獲得一個事業單位的編制，從此有一個穩定的工作，有一份穩定的收入，對廣大鄉村學子甚至生活在城市普通階層的孩子來說，依然具有很大的吸引力。所以，如果恢復中師公費招生，依然能夠將一批天資出色的孩子吸引到基礎教育隊伍中。
而如果如《意見》中規定的那樣，小學老師需要全日制本科學歷，還有可能在天資上、在職業熱愛程度上比不上中師生。那些天資出色的學生會這樣想，我既然能夠考上一本，又為什麼要去就讀能夠看得到未來的師範類大學呢？如果是這樣，公費師範生就很難招收到天資卓越、天分出眾的人才。
但願我的擔心是多餘的。