學生思想品德素質評價要注重過程性考核

近日，武昌理工學院對學生的優秀表現進行了思想品德素質評審，

測評由全校各部門、各學院負責人參與打分，根據典型程度和影響大小進行評分，見義勇為、樂於奉獻、拾金不昧、勤奮上進等行為均可獲得學分。首批7名學生中，最終1名學生拿到兩個學分，兩名學生拿到1個學分，4名學生沒有獲得學分。

德育為首，立德樹人。學生思想品德教育一直備受重視，各部門也建立了諸如守則、規範之類的規章制度，但隨著時代的發展，

以前的學生思想品德評價制度已不能完全適應當前學生發展的要求，傳統德育評價機制亟待改革。雖然分數量化、等級評定等新的評價方式應運而生，但這些方式存在不少弊端：一是關注結果而忽視過程，評價方法單一；二是評價的間隔時間太長，難以反映學生思想品德形成的過程；三是評價的主體是教師，難以消除固有印象，評價帶有主觀性、隨意性；四是評價指標多而繁瑣，指向性和操作性不強。

武昌理工學院學生思想品德素質測評將思想品德素質學分化，不失為學生思想品德評測的創新舉措。但我認為，做好學生思想品德素質評價，必須注重過程性考核，精准施策。

一是堅持生本主義的評價思想。生本主義就是以學生的發展為本，以發現學生的價值、發揮學生的潛能、發展學生的個性為基礎。運用生本主義對學生思想品德進行評價，

其意義在於避免了傳統評價以偏概全、挂一漏萬的現象，堅持了全面性原則、激勵性原則和個性化原則。

二是堅持知行合一原則，注重過程性評價。堅持知行合一的原則，把評價從課上延伸到課外，可以填補課外思想品德素質評價的空白。只有課內、課外評價統一，不失偏頗，才能真正客觀地評價學生的思想道德素質。

三是堅持評價多元化原則，確保全方位評價。要以學生評價為主體，

小組、老師和家長多方參與評價。每次評價，教師要做出相應指導，讓學生自評和互評之後，再進行家長評價和小組評價，最後由班主任組織科任教師評價，確保評價過程的全面性和評價結果的真實性。

四是堅持評價指標的可操作性，確保個性化評價。現有的學生思想道德素質評價體系指標冗繁，與實際稍顯脫節，操作性不強。時代的發展、個性發展的差異性要求我們對學生的思想品德評價求同存異，

充分考慮學生的個體差異，用個性化評價方式保證測評的公平合理。

文章來源 | 蒲公英評論網

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