深度｜中國教育的希望，在不追求榮譽和職稱的一線教師身上
導讀
我曾不只一次說過，不只在一個地方說過，教育的希望在民間，
評職稱的初衷是好的
但最後卻把教師引向教育以外的東西
曾任耶魯大學校長的貝諾•施密德特，不久前在耶魯大學學報上公開撰文批判中國大學，他說“學者退休的意義就是告別糊口的講臺，極少數人對自己的專業還有興趣，
原因可能是多種多樣的，但從這些教師身上引起我更多的反思，反思我們習以為常的許多東西，有沒有背離我們初衷的地方；反思我們自以為是的工作，有沒有南轅北轍的可能。
比如為了激勵教師，各級政府評選各種級別的優秀教師、優秀園丁、優秀教育工作者；各級教育專業部門評定各種級別的骨幹教師、學科帶頭人、特級教師；人事部門會同教育部門給教師們評聘初級教師、中級教師、高級教師。
可以肯定的是這些評選、評聘的初衷是好的，也是起過一定的作用。但是這種評選最大的問題就在於把教師們引向教育以外的東西，
我心目中的理想教師，是自由的教師
今天的教育還存在諸多問題，所以我們寄希望于理想的教師。
我心中的理想教師，就是一種我稱之為自由教師的人。自由是這些教師身上的本質屬性，就是不受社會的各種誘惑所影響，不受各種功利的目的所左右，他們就是因為熱愛教育本身，就是熱愛學科教學本身，他們就是喜歡跟孩子們在一起，喜歡按照教育教學的基本規律，按照孩子們自身成長的規律，盡自己所能幫著孩子們學習知識、掌握技能、熱愛學習，喜歡靜靜地看著孩子們慢慢成長，成長為一個好人、一個有益於社會的好人。
除此之外，別無想法，更別無追求。為了這樣單純的目的，他們享受這個過程，喜歡看著孩子們開心的樣子，喜歡看著同行們開心的樣子，自己因此而開心，這是一種由衷的快樂。
他們超越了許多羈絆，許多誘惑，許多束縛，許多誤導，盡享教育本身的樂趣，這種趣味是一種文化能力和審美品質，它訴諸判斷和決定，它對世界的興趣是“超越功利的”，它凝聚為有教養的個人的精神氣質，他們的心是安靜的，目光是向內的，目標是單純的，知道要做好教師的工作就得最大限度發掘自己的潛能，保持對教育的虔誠。
教育的希望在民間
在於那些沒有榮譽稱號的一線教師
也許讀者會以為我所說的自由教師根本就是不存在的，根本就是我的一廂情願，根本就是教育的烏托邦。
恰恰相反，理想的自由教師在今天的土壤裡確實存在。從教30年，我走過成百上千所學校，我見過成千上萬個教師，發現了如星星閃爍一般自由美麗的教師。我曾不只一次說過，不只在一個地方說過，教育的希望在民間，這裡所謂的民間就是一線的教師，就是天天和孩子們在一起的教師，就是伴隨著孩子們逐漸長大的教師，因為民間有一批自由的教師存在。
有一位教師，他所表現出來的價值取向是讓我感佩的理由，在他身上洋溢著一種自由情懷，他對於資訊技術這門學科的由衷熱愛，對資訊技術學科教學的由衷熱愛，他的興趣點在於把孩子們領進科學的大門，讓孩子們學會研究，讓孩子們享受發現的快樂，體驗研究的成功，感受科學的魅力，這就是他最大的快樂，這就是他的興奮點，這就是他的幸福之處。 除此之外他一概沒有興趣：他對家教沒有興趣，從來沒有帶過一個家教；他對所謂的課題研究沒有興趣，他沒有申報過一個課題；他對撰寫論文沒有興趣，除了被逼無奈寫過一篇文章發表之外，再沒有第二篇文章發表；他對出版專著沒有興趣，他從來沒有計劃出版一本個人專著，更不會把時間花在東拼西湊複製粘貼上；他對評選優秀教師沒有興趣，你們愛評誰就評誰；他對申報特級教師沒有興趣，誰想申報誰申報，他沒有時間去準備繁瑣的申報材料。 凡資訊技術學科教學以外的東西，凡教育以外的東西與他無關！他只對教育本身有興趣，所謂的教育本身，就是他喜歡他的學科，因此投入了很多時間和精力，他就是喜歡學生跟著他一起玩資訊技術科學，一起玩研究，或者說是在科學中玩耍，在研究中玩耍，在發現中玩耍，一種非常原始的、單純的教育。
在這位老師身上有一種非常純粹的東西，他培養孩子對科學單純的熱愛，而不是附加在競賽上面諸如保送、加分的功利。所以這位老師，這個所謂的奧賽金牌教練呼籲將奧賽熱降溫，這個看似矛盾的地方，恰恰說明他對回歸科學研究原初意義或者叫本體意義的追求。呼籲奧賽降溫，就是希望學生、家長去掉對偽科學或者對科學外在的糖衣的熱愛和追求，真正回歸學習的本真狀態。
作者：程紅兵（特級教師、華東師範大學特聘教授）
所以我們寄希望于理想的教師。我心中的理想教師，就是一種我稱之為自由教師的人。自由是這些教師身上的本質屬性，就是不受社會的各種誘惑所影響，不受各種功利的目的所左右，他們就是因為熱愛教育本身，就是熱愛學科教學本身，他們就是喜歡跟孩子們在一起，喜歡按照教育教學的基本規律，按照孩子們自身成長的規律，盡自己所能幫著孩子們學習知識、掌握技能、熱愛學習，喜歡靜靜地看著孩子們慢慢成長，成長為一個好人、一個有益於社會的好人。
除此之外，別無想法，更別無追求。為了這樣單純的目的，他們享受這個過程，喜歡看著孩子們開心的樣子，喜歡看著同行們開心的樣子，自己因此而開心，這是一種由衷的快樂。
他們超越了許多羈絆，許多誘惑，許多束縛，許多誤導，盡享教育本身的樂趣，這種趣味是一種文化能力和審美品質，它訴諸判斷和決定，它對世界的興趣是“超越功利的”，它凝聚為有教養的個人的精神氣質，他們的心是安靜的，目光是向內的，目標是單純的，知道要做好教師的工作就得最大限度發掘自己的潛能，保持對教育的虔誠。
教育的希望在民間
在於那些沒有榮譽稱號的一線教師
也許讀者會以為我所說的自由教師根本就是不存在的，根本就是我的一廂情願，根本就是教育的烏托邦。
恰恰相反，理想的自由教師在今天的土壤裡確實存在。從教30年，我走過成百上千所學校，我見過成千上萬個教師，發現了如星星閃爍一般自由美麗的教師。我曾不只一次說過，不只在一個地方說過，教育的希望在民間，這裡所謂的民間就是一線的教師，就是天天和孩子們在一起的教師，就是伴隨著孩子們逐漸長大的教師，因為民間有一批自由的教師存在。
有一位教師，他所表現出來的價值取向是讓我感佩的理由，在他身上洋溢著一種自由情懷，他對於資訊技術這門學科的由衷熱愛，對資訊技術學科教學的由衷熱愛，他的興趣點在於把孩子們領進科學的大門，讓孩子們學會研究，讓孩子們享受發現的快樂，體驗研究的成功，感受科學的魅力，這就是他最大的快樂，這就是他的興奮點，這就是他的幸福之處。 除此之外他一概沒有興趣：他對家教沒有興趣，從來沒有帶過一個家教；他對所謂的課題研究沒有興趣，他沒有申報過一個課題；他對撰寫論文沒有興趣，除了被逼無奈寫過一篇文章發表之外，再沒有第二篇文章發表；他對出版專著沒有興趣，他從來沒有計劃出版一本個人專著，更不會把時間花在東拼西湊複製粘貼上；他對評選優秀教師沒有興趣，你們愛評誰就評誰；他對申報特級教師沒有興趣，誰想申報誰申報，他沒有時間去準備繁瑣的申報材料。 凡資訊技術學科教學以外的東西，凡教育以外的東西與他無關！他只對教育本身有興趣，所謂的教育本身，就是他喜歡他的學科，因此投入了很多時間和精力，他就是喜歡學生跟著他一起玩資訊技術科學，一起玩研究，或者說是在科學中玩耍，在研究中玩耍，在發現中玩耍，一種非常原始的、單純的教育。
在這位老師身上有一種非常純粹的東西，他培養孩子對科學單純的熱愛，而不是附加在競賽上面諸如保送、加分的功利。所以這位老師，這個所謂的奧賽金牌教練呼籲將奧賽熱降溫，這個看似矛盾的地方，恰恰說明他對回歸科學研究原初意義或者叫本體意義的追求。呼籲奧賽降溫，就是希望學生、家長去掉對偽科學或者對科學外在的糖衣的熱愛和追求，真正回歸學習的本真狀態。
作者：程紅兵（特級教師、華東師範大學特聘教授）