父母的焦慮是對孩子成長的最大危害
父母早年的教育理念，直接深刻影響著孩子十七八歲時的心理狀態。看到許多家長對孩子的教育充滿了焦慮，對孩子的發展現狀動不動表現出不放心、不信任，光想立刻、馬上、隨時控制著孩子，
可以說，一切單一化的、極端化的、過分自以為是的教育理念，註定培養不出健康、陽光的孩子，只會造成性格孤僻、心理壓抑、性情偏執、內心敏感，雖然部分孩子成績也可以，甚至還很優秀，但卻絕對看不出是一個幸福、陽光、有情商的孩子，絕對看不出是一個有著幸福的能力、有著愛的能力的孩子。做為教了20年高中的老師，
很早我就意識到：一個有問題的孩子背後，一定有著一個有問題的家庭，一對有問題的父母，下面僅從一些父母的早年教育理念的探究，來看看孩子不幸福的原因。你的孩子是不是就是在你的這樣的觀點下成長起來的，或者正在這樣的觀念指導下成長？
一、主學派：家長認為幼稚園、學校的主要任務就是學習。
二、放任派：家長認為孩子的成長是他自己的事情，只要父母管好孩子身體健康與吃穿用度，學習、心理、習慣等等聽任孩子自由發展，家長則極少管教、過問孩子，他們往往認為自己的任務就是接送孩子，老師應該承擔教育孩子的全部責任。
三、寵溺派：把孩子交給了學校、老師，卻天天擔心孩子在學校受人欺負，怕孩子餓著、凍著、熱著、委屈著，恨不得把學校每一地方都按上監控，然後自己在家看著。這樣的家長只會把孩子教成廢物，只會教出情商極低、不會為人處事、不懂最基本的人際關係，在孩子進行高中後，基本意味著痛苦。我現在正教著一個這樣的學生，所有的人都要照顧著他的情緒：玻璃心。
四、功利派：用“有用與無用”來評價孩子的學習。對教育極其功利，認為學習就是為了考試，就是要看分數，把孩子的分數看得高於一切；把學習當做一件純粹為了獲得某種東西，而不是認為學習是孩子成長的重要途徑，因此頭腦中會動不動產生學習這個有沒有用的想法，有用就學，無用就不學，純粹功利化學習，讓孩子變得狹隘、短見。對於一個孩子而言，他的未來是無窮廣闊的，卻被一個“有用與無用”的論調把孩子縮小在所謂的“有用”之上。即使在幼稚園，也要求孩子必須每天學多少東西，背多少東西，孩子一放學回家，問的是孩子學了什麼，有什麼收穫，而對於孩子的快樂、手工、繪畫、聽故事等等統統不認為是學習是收穫，把孩子的成長等同于簡單的功利，完全無視孩子成長的綜合發展與孩子廣闊的未來。
五、獨立派：家長希望孩子從小要獨立，於是讓孩子從兩歲開始就要訓練獨立，如早早地離開家庭離開父母，動不動把孩子送到寄宿制學校，一周、一月、甚至一年，完全無視兒童心理發展的基本常識，為孩子內心埋下無數的心理陰影。這樣的家長簡直就是混蛋。但他們卻堅定地認為這才是為了孩子好。
六、單一派：家長認定某一理念，並強烈希望孩子照著這樣的理念成長，從此拒絕接納其他思想，把孩子的成長單一化、簡單化、封閉化、狹隘化、極端化。家長把自認為正確的東西強行塞給孩子，且只讓孩子做這一樣。前面的獨立派也是這樣的例子，就是讓孩子獨立，認為只要孩子獨立，就萬事大吉。這是典型的教育極端化、狹隘化、單一化。如因為自己從小不安全感很強，於是要求孩子一定要學武術防身；因為自己聽了某個專家的解說，就堅定地認為孩子要跟著這個專家的理解去成長，如強迫孩子彈琴、跳舞等等，還有近來單純的讀經教育，要求孩子一味讀經典，認為只要老實大量讀經，讀個十幾年，孩子就能成就成功人生，讓孩子每天大量地讀，一味地讀，只要讀經，以後就萬事大吉，把孩子的教育簡單、單一到了無知的地步。完全無視生活多樣性、豐富性，把孩子的成長限制在單一、封閉、狹隘的環境中成長，真是無知得可恨。
七、盲從派：對自己的孩子教育，完全不顧自己孩子個性特點，沒有自己的思想認識，簡單盲從。如盲目為孩子報輔導班，對某種思想觀念簡單認同，盲目跟隨，而不是看到是否適合自己的孩子成長。
八、交易派：把孩子的教育當做一種交易關係，於是把自己當做雇主，把學校老師當做教育服務者，於是動不動把自己置於高高在上的位置，理所應當地對老師、學校指手劃腳，說三道四，傲慢無禮，對老師、學校沒有尊重與恭敬，根本不知道，孩子的成長，根本上更需要的是金錢無法買到的心理、情緒、素養、習慣、愛的能力的成長。
《易》曰：“非我求童蒙，童蒙求我。”自古以來，孩子學習講究的是求學、求教。而現在父母內心深處，不再是“求”，而是高高在上的“要求”，這得是多大的不信任與焦慮才會這樣呢？
父母早年的教育觀念，直接地影響著孩子十七八歲的心理，因為這個時候的孩子已開始形成自己的世界觀，開始有自己的主見與理性思維，開始思考自己活著的價值與意義，開始尋求自己的幸福與生存方式，而他們的成長經歷與接受的教育理念，是他們當下思考人生意義的最重要參照，直接影響了他們對自己、對他人、對生活、對生命的態度與認識，在偏激、極端、單一化教育理念成長起來的孩子，怎麼可能對自己的生活、生命有著健康的、客觀的認識呢？因此，此時的孩子心理常常最為複雜，早年教育的結果開始在這個時間段映現。這也是孩子到了高中時期，青春期躁動不安、難以自控的一個重要原因。
父母對待孩子的成長，焦慮、不信任，就是對孩子最大的危害。任何極端的、偏激的教育，都難有真正健康的、陽光的孩子性格發展。
做為父母，保持內心的平和，才是對孩子成長最大的幫助與滋養。
拓顯科技關愛成長協會，關注家人健康，http://www.sztuoxian.com/。
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在孩子進行高中後，基本意味著痛苦。我現在正教著一個這樣的學生，所有的人都要照顧著他的情緒：玻璃心。四、功利派：用“有用與無用”來評價孩子的學習。對教育極其功利，認為學習就是為了考試，就是要看分數，把孩子的分數看得高於一切；把學習當做一件純粹為了獲得某種東西，而不是認為學習是孩子成長的重要途徑，因此頭腦中會動不動產生學習這個有沒有用的想法，有用就學，無用就不學，純粹功利化學習，讓孩子變得狹隘、短見。對於一個孩子而言，他的未來是無窮廣闊的，卻被一個“有用與無用”的論調把孩子縮小在所謂的“有用”之上。即使在幼稚園，也要求孩子必須每天學多少東西，背多少東西，孩子一放學回家，問的是孩子學了什麼，有什麼收穫，而對於孩子的快樂、手工、繪畫、聽故事等等統統不認為是學習是收穫，把孩子的成長等同于簡單的功利，完全無視孩子成長的綜合發展與孩子廣闊的未來。
五、獨立派：家長希望孩子從小要獨立，於是讓孩子從兩歲開始就要訓練獨立，如早早地離開家庭離開父母，動不動把孩子送到寄宿制學校，一周、一月、甚至一年，完全無視兒童心理發展的基本常識，為孩子內心埋下無數的心理陰影。這樣的家長簡直就是混蛋。但他們卻堅定地認為這才是為了孩子好。
六、單一派：家長認定某一理念，並強烈希望孩子照著這樣的理念成長，從此拒絕接納其他思想，把孩子的成長單一化、簡單化、封閉化、狹隘化、極端化。家長把自認為正確的東西強行塞給孩子，且只讓孩子做這一樣。前面的獨立派也是這樣的例子，就是讓孩子獨立，認為只要孩子獨立，就萬事大吉。這是典型的教育極端化、狹隘化、單一化。如因為自己從小不安全感很強，於是要求孩子一定要學武術防身；因為自己聽了某個專家的解說，就堅定地認為孩子要跟著這個專家的理解去成長，如強迫孩子彈琴、跳舞等等，還有近來單純的讀經教育，要求孩子一味讀經典，認為只要老實大量讀經，讀個十幾年，孩子就能成就成功人生，讓孩子每天大量地讀，一味地讀，只要讀經，以後就萬事大吉，把孩子的教育簡單、單一到了無知的地步。完全無視生活多樣性、豐富性，把孩子的成長限制在單一、封閉、狹隘的環境中成長，真是無知得可恨。
七、盲從派：對自己的孩子教育，完全不顧自己孩子個性特點，沒有自己的思想認識，簡單盲從。如盲目為孩子報輔導班，對某種思想觀念簡單認同，盲目跟隨，而不是看到是否適合自己的孩子成長。
八、交易派：把孩子的教育當做一種交易關係，於是把自己當做雇主，把學校老師當做教育服務者，於是動不動把自己置於高高在上的位置，理所應當地對老師、學校指手劃腳，說三道四，傲慢無禮，對老師、學校沒有尊重與恭敬，根本不知道，孩子的成長，根本上更需要的是金錢無法買到的心理、情緒、素養、習慣、愛的能力的成長。
《易》曰：“非我求童蒙，童蒙求我。”自古以來，孩子學習講究的是求學、求教。而現在父母內心深處，不再是“求”，而是高高在上的“要求”，這得是多大的不信任與焦慮才會這樣呢？
父母早年的教育觀念，直接地影響著孩子十七八歲的心理，因為這個時候的孩子已開始形成自己的世界觀，開始有自己的主見與理性思維，開始思考自己活著的價值與意義，開始尋求自己的幸福與生存方式，而他們的成長經歷與接受的教育理念，是他們當下思考人生意義的最重要參照，直接影響了他們對自己、對他人、對生活、對生命的態度與認識，在偏激、極端、單一化教育理念成長起來的孩子，怎麼可能對自己的生活、生命有著健康的、客觀的認識呢？因此，此時的孩子心理常常最為複雜，早年教育的結果開始在這個時間段映現。這也是孩子到了高中時期，青春期躁動不安、難以自控的一個重要原因。
父母對待孩子的成長，焦慮、不信任，就是對孩子最大的危害。任何極端的、偏激的教育，都難有真正健康的、陽光的孩子性格發展。
做為父母，保持內心的平和，才是對孩子成長最大的幫助與滋養。
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