連大清都不如的國家，卻用一“武器”，成功崛起，無人能超越

偉大的民族，服從而又善戰的國民，羸弱不堪的國家——德意志聯邦

有一個國家，曾經是一個十分另類的國家，有強大的軍隊，對外征戰屢屢獲勝，有令世人敬佩、雄才大略的君王，但是國家最終卻衰弱不堪，屢遭瓜分，堪稱“病夫”中的王者。這個國家就是的德國。一定有很多人不理解，認為德國比大清強。只不過這是德國完成統一之後的事情，在德國統一之前的數百年裡，那真是一個連大清都不如的國家，除了德國人不抽鴉☆禁☆片和進取心比大清強，

割地賠款都是家常便飯，國破倒是不曾有過，因為德國僅僅是個地理名詞，實際並不存在。而且你見過能保持千年分裂局面的國家嗎？你見過自己的國民為外國勢力在本國的土地長期互相誓死拼殺嗎？清政府再怎麼腐敗不堪，也不曾淪落到像德國這種地步。你見過被國際公約規定不得統一的國家嗎？這個國家，南部是法國人的勢力範圍，東部是俄國人的勢力範圍，西部是英國人的勢力範圍。即便國家淪落到這種地步，各地的邦國也不願意聯合統一起來。甯與友邦，不予同胞，是這些邦國的真實寫照。

16世紀的30年戰爭，使德國失去了瑞士、荷蘭、阿爾薩斯、洛林等大片土地，外加丹麥、瑞典、法國等國大量的賠款，

失去至少三分之一的人口，大約損失六七百萬人口。而戰爭失敗的最大原因不是敵人多強大，而是各個邦國不願統一，聯合外敵一起反對中央政府。顯然，各個邦國願望實現了。而德國人在世界上猶如病夫一般的存在。舉個例子，萊布尼茨與牛頓幾乎同時發明微積分，而萊布尼茨發明的微積分更簡潔，更好用，但在很長時間不被人認可，因為他是德國人。就連普魯士國王都說德語如同馬叫一般。就如恩格斯所說的，一切都爛透了，動搖了，眼看就要倒塌了，簡直沒有好轉的希望，因為這個民族連清除已經死亡的制度的腐敗屍骨的力量都沒有了。面對無所作為也無法作為的大分裂時代，心靈才是唯一的避難所。所以詩人海涅說道“陸地屬於法國人和俄國人，海洋屬於英國人。只有在夢想的空中王國裡，德意志人的威力才是無可爭辯的"。簡而言之，德國人只能做夢。

1806年，拿破崙進攻普魯士，普魯士戰敗。次年，普魯士聯合俄國人，卻再次戰敗。拿破崙放過俄國人，卻沒有對普魯士展現一點仁慈。1807年7月9日，法國和普魯士簽訂合約，普魯士被迫割讓將近一半的人口和土地，賠償1.5億法郎。普魯士百年的發展，一朝化為流水，曾經的歐洲強國，淪為了一個小小的邦國。法國，再次踐踏德意志的屍骨，登上了歐洲霸主的寶座。而德國則面對是生存還是毀滅的抉擇，怎麼可以拯救這個國家。

在這個問題上，德國的學者早已指明了道路。哲學家費希特呼籲用強迫人民服兵役的辦法，來強制推行全民教育。他指出只要貫徹好全民教育戰略，所有經濟領域，不需要很長時間，也不會有很多困難，便可達到空前的繁榮。如果需要核算成本的話，國家或取的利益將超過投入的千倍。而普魯士的統治者也得出了相同的結論。威廉三世說“這個國家必須以精神力量來彌補軀體的不足。我從未聽說過一個國家辦教育辦窮了，辦亡國了。”教育大臣則主張教育是為統一做準備。對於18世紀的德國而言，想要獲得強國的地位，必須在教育上獲得先機。而高品質的國民教育則是救亡圖存、實現統一和強大的基礎。

從1825年開始，普魯士開始實行強迫義務教育，受教育和服兵役一樣被視為公民義務。1850年普魯士正式立法將這一制度以法律的形式確定下來，並規定教師享有公職待遇，學生免交學費。到18世紀60年代，適齡兒童的入學率達到97.5%，隨之而來的就是國民素質的空前提高。而世界其他國家能有幾個做到？

更令人佩服的是普魯士人並不僅僅在基礎教育上下大功夫，在大學教育上的投入是今天的中國也難以企及的。教育大臣洪堡清楚的認識到“大學是一種最高手段，通過他，普魯士才能為自己贏得在德意志以及全世界的尊敬”1810年.普魯士正在向法國支付巨額賠款，但是下決心辦教育的國王拿出最後的家底，為柏林大學撥款，同時把宮殿捐獻出來作為大學的校舍。而大清的老佛爺，國家再苦再難，也要拿出錢來修園子。在洪堡的教育經費預算中，只有微不足道的部分作為建築費用，較多的經費用在聘請教授，因為洪堡要聘請一流的學者。柏林大學教授的工資，可以養活倆戶中產之家。對蓋大樓不感興趣的洪堡，為大學請來了大師。在洪堡的教育預算之中，比工資預算更多的是用於學科建設和科學研究的預算。洪堡還提出“國家必須對教育活動給於物質支持，但不得干涉教育和學術活動”洪堡用學術自由，教研並重的理念，為柏林大學賦予了獨特的生命。而柏林大學成為了現代大學的始祖。而洪堡的理念，對德國的大學教育帶來了深刻的影響。鑄就了德意志崛起的基石。在19世紀，其他國家的科學家如果沒有去德國留學 沒有跟隨德國學者學習，那麼的他的教育就會被認為是不全面的。

柏林大學

德國用教育這一武器，為自身的發展奠定了堅實的基礎，實現了國家統一，使德國在19世紀站在了世紀科技發展的前沿。倆次世界大戰，德國之所以能從廢墟之中夠快速崛起，因為智力是這個國家最大的資本。教育，是改變國家命運最為有效的武器。

而德國則面對是生存還是毀滅的抉擇，怎麼可以拯救這個國家。

在這個問題上，德國的學者早已指明了道路。哲學家費希特呼籲用強迫人民服兵役的辦法，來強制推行全民教育。他指出只要貫徹好全民教育戰略，所有經濟領域，不需要很長時間，也不會有很多困難，便可達到空前的繁榮。如果需要核算成本的話，國家或取的利益將超過投入的千倍。而普魯士的統治者也得出了相同的結論。威廉三世說“這個國家必須以精神力量來彌補軀體的不足。我從未聽說過一個國家辦教育辦窮了，辦亡國了。”教育大臣則主張教育是為統一做準備。對於18世紀的德國而言，想要獲得強國的地位，必須在教育上獲得先機。而高品質的國民教育則是救亡圖存、實現統一和強大的基礎。

從1825年開始，普魯士開始實行強迫義務教育，受教育和服兵役一樣被視為公民義務。1850年普魯士正式立法將這一制度以法律的形式確定下來，並規定教師享有公職待遇，學生免交學費。到18世紀60年代，適齡兒童的入學率達到97.5%，隨之而來的就是國民素質的空前提高。而世界其他國家能有幾個做到？

更令人佩服的是普魯士人並不僅僅在基礎教育上下大功夫，在大學教育上的投入是今天的中國也難以企及的。教育大臣洪堡清楚的認識到“大學是一種最高手段，通過他，普魯士才能為自己贏得在德意志以及全世界的尊敬”1810年.普魯士正在向法國支付巨額賠款，但是下決心辦教育的國王拿出最後的家底，為柏林大學撥款，同時把宮殿捐獻出來作為大學的校舍。而大清的老佛爺，國家再苦再難，也要拿出錢來修園子。在洪堡的教育經費預算中，只有微不足道的部分作為建築費用，較多的經費用在聘請教授，因為洪堡要聘請一流的學者。柏林大學教授的工資，可以養活倆戶中產之家。對蓋大樓不感興趣的洪堡，為大學請來了大師。在洪堡的教育預算之中，比工資預算更多的是用於學科建設和科學研究的預算。洪堡還提出“國家必須對教育活動給於物質支持，但不得干涉教育和學術活動”洪堡用學術自由，教研並重的理念，為柏林大學賦予了獨特的生命。而柏林大學成為了現代大學的始祖。而洪堡的理念，對德國的大學教育帶來了深刻的影響。鑄就了德意志崛起的基石。在19世紀，其他國家的科學家如果沒有去德國留學 沒有跟隨德國學者學習，那麼的他的教育就會被認為是不全面的。

柏林大學

德國用教育這一武器，為自身的發展奠定了堅實的基礎，實現了國家統一，使德國在19世紀站在了世紀科技發展的前沿。倆次世界大戰，德國之所以能從廢墟之中夠快速崛起，因為智力是這個國家最大的資本。教育，是改變國家命運最為有效的武器。