一位老師的蛻變：好教育不屬於芬蘭、美國，它在你熱愛生命的心中
“
如果不懂得教育之“道”，即使掌握再多的教法、技巧，也只會讓老師焦慮，讓學生受挫。
老師不是要防止孩子犯錯，糾正孩子的錯誤，而是做一個充滿鼓勵的觀賞者，讓孩子在錯誤中自己發現並糾正自己。
”
芬蘭式的家長？芬蘭式的老師？這個月，讀書會的爸爸媽媽們共同讀了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書。不少書友一致認為，芬蘭之所以有那麼優質的教育，主要原因是這個國家“人少錢多。”
這引起了我的深思。
通觀此書，芬蘭的家長和老師經過三十多年的教育探索和改革，他們如今在切實踐行下面的理念：
以人為本，不求躁進，不講形式，不以贏為目標。
令我感到深思的是，這樣的教育理念我們都知道，但要達到這種教育境界，談何容易。
不從全國的範圍來講，對家長來說，我們直接面對的是自己的家庭；對老師來說，我們面對的是一個班級。不去芬蘭，我們很多家庭和班級完全可以做到“人少錢多。”
但即使有這樣的條件，究竟是缺少了什麼，讓我們的家長、老師、孩子中的大多數站在焦慮的風口浪尖上？我們離芬蘭的教育理念有多遠？離孔子的因材施教、有教無類有多遠？
跟芬蘭一樣，教育的革新需要經過很長時間的學習、探索、思考、革新。沒有這些，即使再有30年，即使再“人少錢多”，我們還會認為，那是別國的教育烏托邦，我們只有羡慕流口水的份兒。
有些書友說，“我們不能把孩子送去芬蘭讀書，但我們可以做一個芬蘭式的家長”。
作為一個媽媽和老師，我雖然談不上是芬蘭式的家長或芬蘭式的老師，
今天，我特別想跟大家分享一下，我從事教育工作20年來的學習、反省和改變過程。
第一個階段
無意識的無能
迷茫、無知、混沌的幾年時光
我把自己老師生涯的第一個階段稱作“無意識的無能”。
這個階段的我，不知道自己缺什麼，不知道自己做的事有多麼違背教育本質，當然，也全然不知自己的做法錯在哪裡。
我的第一份工作是中學英語老師，同時也擔當班主任的工作。
我是教育科班出身，在大學期間學過教育心理學，也學過教學理論知識。但在實際工作中，我深深感到，那些課本上的知識對我的實際工作並沒有太大作用。
最初幾年的教學工作，讓20歲出頭的我感到身心疲憊。
我住在學校的宿舍裡，經常利用放學時間給孩子補課。
我對孩子們全身心付出，卻常常感到恨鐵不成鋼，
這是那個階段的典型特點。
有一個孩子讓我印象深刻。
這個孩子在父母離異後跟著媽媽生活，特別聰明，非常活潑好動。我在他身上費了很多心思。
有一次，我竟然爆發了。那是一節自習課，我從辦公室走到教室，教室裡亂哄哄的。孩子們知道我要到了，可是這個孩子還是晚了一步。他在桌子之間的過道裡，正往自己的位置上奔跑，那是一段比較長的路。
這個孩子個子不高，膚色比較黑。下麵這段話居然從我嘴裡脫口而出：你看看你，像個土豆在班裡滾來滾去，怎麼說都沒用呢？你不好好學習，將來會有出路嗎？你知道為什麼爸爸不跟你在一起嗎？想過這個問題嗎？
當時，毫不誇張地說，我一根筋地認為，孩子成績不好，就考不上好學校，當然也就沒有出路。
對當時的我而言，我相信只有通過背書，看教課書，海量做題，從能有好成績。
後來的我還是堅持給孩子補課，讓孩子默寫生詞，做各種練習題，但效果甚微。
直到後來，我離開了中學老師這個崗位，好多學生給我送了禮物，但我只收了上面提到的男同學的禮物，那是一個小狗存錢罐。
後來，我有一陣子不做老師了，每每想起這段經歷，我也把它當做自己最不堪的一段經歷，也成了我最不能原諒自己的一段記憶。
時至今日，20年過去了，在我的記憶裡，那時的我完全意識不到教學的問題根源在於我自己，更不知道如何解決問題。
我想，如果沒有下面兩個階段的轉變，目前我應該還處於這個階段，而且程度更深，更加不可理喻。
第二個階段
有意識的無能
混沌和探索相結合的階段
親愛的朋友，你是不是曾經困惑過：讀了那麼多育兒的書，可真到自己教育孩子的時候還是會抓狂。
這就意味著，你進入了一個有意識的無能階段了。這也是我曾經經歷的一個階段。
十幾年前，由於各種原因，我從中學教育進入了幼稚教育領域。
我接觸美國的幼稚教育比較多。看到他們用和善而堅定的方式來教育孩子，我非常羡慕。
但通過對美國的很多幼稚園的研究，我也發現，並不是所有的幼稚園或者老師、家長都在踐行我們認為的理想的教育模式。面對各國、包括我們國內形形色色的教育特色、教育行為，我模模糊糊地在思考，在質疑，但細究起來思考的也只是表面的浮毛，心中的很多為什麼還是沒有得到解決。
這段時間裡，我閱讀了大量的育兒書籍。我把這些書籍中對我説明最大的一小部分，整理成了我現在幼稚園的教師必讀書目。
這些書有效解決了我一個問題，就是讓我意識到自己確實缺乏教育方法，有很大的改進空間。
然而，書中提供給老師和家長的教育方法、理念並沒有讓我從焦慮中解脫出來。在遇到問題時，尤其是我無法有效解決的問題時，我的意識狀態很快就回到了第一個階段。
下面這個老師的例子，可以很好地說明了我在這個階段的狀態。
我曾經在一個小有名望的幼稚園做執行園長。當時我的視野正不斷被優秀的育兒書籍刷新，我因此將書裡的方法介紹給園裡的老師們，讓她們在帶班的時候使用。
後來，一件事情對我的觸動很大。
在幼稚園，每個班裡都會有極個別小孩沒有學會處理與小朋友之間的矛盾，有時候還會動手打人。
在教研活動時，我把蘇珊佩羅的《故事知道怎麼辦》中的一個故事分享給老師，讓老師在孩子們睡前或離園前講給孩子聽。
這個故事的大概意思是，有一個小螃蟹，總是喜歡用自己的鉗子攻擊別的小動物，後來很多小動物都怕它，不敢跟它玩。 後來，大家想出了好辦法，小動物們用海草給小螃蟹織了一幅手套。後來，小螃蟹也體會到了不攻擊他人的樂趣，和大家成了好朋友。
教研活動後，我有一次經過一個班級時，無意間聽到一位平日裡很溫和的老師在對一個孩子大吼：你再這樣，也給你織一個小螃蟹的手套，看你以後還敢不敢了。
當時的我真的是震驚了。我們都覺得科學的育兒方法，何以成了傷害孩子的工具了呢？
我又一次進入了迷茫期。
我不斷摸索，不斷尋找出問題的原因究竟在哪兒。
或許，當我們沒有觸碰到教育的本質時，這些方法反而成了我們違背教育規律的工具，反而助長了我們的迷茫和困惑。
第三個階段
有意識的有能
觸動內心，發生質變
我也把這個“有意識的有能”階段稱為樂享階段。
如果有人問我，一生中哪個階段最幸福，自己的價值感最高，我會毫不猶豫地選擇我自己做媽媽，自己做幼稚園園長和英語老師的這幾年。
最混亂、最無助的時期，也是最可能發生質變的時期。
有三個人物，成為我從混沌狀態徹底走出來的關鍵因素。
第一個影響我的人：蘇霍姆林斯基
一年多的時間裡，我一頭紮進了對幾個教育家的研究中。其中對我影響最大的就是蘇霍姆林斯基。
說實話，大學期間，我學教育時對蘇霍姆林斯基的名字並不陌生。但對當時的我來說，這個名字充其量就是一個符號，最多就是在寫畢業論文時象徵性地引用一句：偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說……
看了他的一些書，尤其是《給教師的建議》這本書之後，我慢慢地進入了悟的階段。
我將蘇霍姆林斯基任職期間，他所在村子的變化用表格做了一個統計。
這種斐然的成果，只靠科學的教育方法能夠取得的嗎？
看了蘇霍姆林斯基的成長經歷和他的各種著述後，我深深地領悟到，他的成長過程也是一個深入探索兒童思維奧秘的過程。
他是那麼尊重著每個學生的特點。
蘇霍姆林斯基做的是小學和中學的教育。如果用我們現在的觀點來說，三歲看大，七歲看老，都小學了，想改變一個孩子很難了。
難道他教的這麼多的孩子裡面沒有“後進生”，沒有不愛學習的學生嗎？
他通過多年的探索，得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這些方面的表現又都是獨一無二的。自然界裡沒有這樣一個人，我們有權利說他是“無論幹什麼都不行。”
如果人沒有使出全部的體力和精神力量，手上沒有老繭，沒有流過汗水，沒有疲勞和克服困難，他是不可能取得和理解信念的。
在上世紀50年代，他就已經開設了系統的“家長學校”，他就知道“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”，他就知道“要克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間”，他就知道“讓每一個學生都有最喜歡做的事”……
第二個影響我的人：蒙台梭利
在我看了蒙台梭利的兩本書《蒙台梭利幼稚教育科學方法》《有吸收力的心靈》之後，我更是深深感受到她對兒童成長規律的尊重，她對生命的尊重。
她書中的兩個例子，讓我至今印象深刻：
◆ 一個熱愛生物的生物學家，為了研究一個小的生物的生活規律，他會在淩晨第一絲陽光出現之前的幾個小時，拿著放大鏡，觀察一個樹葉上的小生物，一動不動，屏住呼吸，只是觀察，記錄。他眼中會帶有欣喜的光芒，他內心會充滿對這個小小的生命的尊敬。
◆ 蒙台梭利在一個幼稚園觀察一個兩歲多的小孩。這個孩子看到幾個比他大的哥哥姐姐圍成一圈在玩，可是看不到圈裡是什麼，他很好奇，就開始上旁邊的臺階，可還是看不到，他又上一個更高點的地方，通過多次努力，就在他馬上扶著一個欄杆就能看到的時候，一個老師經過，一把抱起了他，雖然他在老師的身上，看到了哥哥姐姐在幹什麼，但我們可以想一想，這個孩子當時的感受是喜悅還是失落呢？
如果脫離了蒙台梭利的這些理念，而只是從表面上操作那些風靡的蒙台梭利教具，其實也是從表面上來談教育。
第三個影響我的人：盧梭
從盧梭的《愛彌兒》兩本書中，我看到了這個偉大的哲學家和教育家用自己的生命在詮釋，如何服從自然的永恆法則，聽任人的身心自由地發展。
盧梭從人本性出發的理念打動著我，他的切入教育本質等很多觀念正是我饑渴的心中所缺乏的。
當我還糾結于怎麼糾正孩子的錯誤，怎麼不讓孩子犯錯誤，怎麼給孩子講我認為正確的道理時，盧梭讓我明白：
孩子是通過錯誤，形成自己看問題和解決問題的方法的。給孩子講道理，表面上是為了讓他少走彎路，但他最終只會把別人的看法當作自己的看法。
盧梭說，如果孩子弄錯了，就讓他錯，用不著去改正，你靜靜地等著他自己去發現和更改好了，或者，至多也只是在適當的時候，引導他自己覺察出自己的錯誤來。如果他一直不能出錯，他就不能學得好……
如果說，我曾經大量閱讀的育兒類書籍是從“術”的層面來談教育，那麼蘇霍姆林斯基、蒙台梭利、盧梭等這些人的思想（而不是方法）讓我從“道”這個層面認識到：
教育的本質是對一個生命的尊重。無論他是幼小的，成熟的，出生高貴的，還是貧窮的……你尊重這個生命的存在，以及它的發展規律。
當我觸碰到教育之“道”時，我好像忽然開悟了一樣，欣喜地發現，原來讀過的那些教育類書籍竟然開始發揮意想不到的作用了。
最近，我家女兒在學習騎自行車。
我幫她扶著，也深深地尊重她探索平衡的過程中需要經歷的過程：她會犯錯誤，會調整……這是屬於她的寶貴經歷，無需別人根據自己的經歷來進行干涉和指責。
當孩子拐彎拐不好，平衡掌握不好要摔倒，以往的那個我肯定會脫口而出：怎麼又往這邊了；這樣騎的姿勢不對；你不會扶正嗎？
而現在，我是帶著喜悅的心態，看著她搖搖晃晃地摸索，在必要的時候扶上一把。
我唯一能做的，就是做一個充滿鼓勵的觀賞者。
這就是我理解的教育生涯之道。沒有這個“道”，再多的術也無濟於事。
如果不遵從這個“道”，你用的術再多，反而會成為徒增焦慮的手段。沒有了這個“道”，我們也就是無根的浮萍，隨著外界而飄動。
當教育之“道”為己所用，我讀的很多書都成了十分有效的工具。當你理解教育之“道”，孩子的表現不僅不會激怒我們，反而會讓我們內心生出巨大的悲憫之心，這是對生命成長的悲憫。
我經常對園裡的老師們說，她們非常幸運，雖然還沒有孩子，但可以在實踐中磨煉到這個“道”的境界。她們一邊讀書，一邊思考，一邊踐行，一邊調整，在充滿對生命的尊重中成長。
她們不會說，沒有本來覺得孩子挺好的，可是家長這樣，對孩子的印象也大打折扣。等她們成為父母，也不會說自己對班裡的孩子有耐心，到家對自家孩子就沒耐心了。
因為她們知道，孩子就是他自己，是獨立的個體，跟別人沒有關係，她值得得到我們每個人的尊重，這個尊重是不受別人的影響的。
只有把“道”種在心裡，那些育兒書、家教書裡的技巧，才會真正開始發揮出作用。
道和術的結合，沒有科學理念的輸入是不行，沒有和實踐相結合的思考是不行的，沒有一次次、一遍遍地嘗試是不行的。我們現在就走在這個道路上。
最近讀了The reader，裡面有一句話給我記憶深刻：
Sometimes the memory of happiness cannot stay true because it ended unhappily. Because happiness is only real if it lasts forever.
我試著按自己的理解翻譯了一下：
有時，幸福的記憶不能留存，因為它是以不幸福結束的。只有永久的幸福才是真的幸福。
每天和老師們、孩子們以及自己的孩子在一起，每天都是一個完整的幸福。這些幸福的片段都深深地刻在我的內心深處。
無論這份小小的事業以什麼結尾，其中的幸福記憶都不會消失。我也希望自己的餘生能在探索人生命發展的奧秘中度過。
20多年的教育探索，有迷茫、有困惑、有淚水、有喜悅……我想，無論這個階段需要多長時間，都值得我們去嘗試。作為一個教育工作者，如果沒有這個過程，沒有這個蛻變，那麼無盡的焦慮就會時時刻刻伴隨著我們。
回到的教育的本質，使我越來越相信：
好的教育不是屬於芬蘭，不是屬於美國，不是屬於某個國家的，它沒有國界，它存在於我們熱愛生命的那顆心中。
-END-
備註：本文來自于艾米園長在童書媽媽5月北京讀書會的主題演講，當月閱讀書目《芬蘭教育全球第一的秘密》。特別感謝新聞官楊帆的付出。
艾米園長，盧保英，天使家園兒童之家園長。長春師範大學英語教育專業畢業，北師大學前教育碩士，多年從事中美兩國兒童品格教育研究，國內首套系統兒童品格教材編寫者，每天最開心的事情是做孩子最知心的朋友。童書媽媽讀書會成員。
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這個孩子個子不高，膚色比較黑。下麵這段話居然從我嘴裡脫口而出：你看看你，像個土豆在班裡滾來滾去，怎麼說都沒用呢？你不好好學習，將來會有出路嗎？你知道為什麼爸爸不跟你在一起嗎？想過這個問題嗎？
當時，毫不誇張地說，我一根筋地認為，孩子成績不好，就考不上好學校，當然也就沒有出路。
對當時的我而言，我相信只有通過背書，看教課書，海量做題，從能有好成績。
後來的我還是堅持給孩子補課，讓孩子默寫生詞，做各種練習題，但效果甚微。
直到後來，我離開了中學老師這個崗位，好多學生給我送了禮物，但我只收了上面提到的男同學的禮物，那是一個小狗存錢罐。
後來，我有一陣子不做老師了，每每想起這段經歷，我也把它當做自己最不堪的一段經歷，也成了我最不能原諒自己的一段記憶。
時至今日，20年過去了，在我的記憶裡，那時的我完全意識不到教學的問題根源在於我自己，更不知道如何解決問題。
我想，如果沒有下面兩個階段的轉變，目前我應該還處於這個階段，而且程度更深，更加不可理喻。
第二個階段
有意識的無能
混沌和探索相結合的階段
親愛的朋友，你是不是曾經困惑過：讀了那麼多育兒的書，可真到自己教育孩子的時候還是會抓狂。
這就意味著，你進入了一個有意識的無能階段了。這也是我曾經經歷的一個階段。
十幾年前，由於各種原因，我從中學教育進入了幼稚教育領域。
我接觸美國的幼稚教育比較多。看到他們用和善而堅定的方式來教育孩子，我非常羡慕。
但通過對美國的很多幼稚園的研究，我也發現，並不是所有的幼稚園或者老師、家長都在踐行我們認為的理想的教育模式。面對各國、包括我們國內形形色色的教育特色、教育行為，我模模糊糊地在思考，在質疑，但細究起來思考的也只是表面的浮毛，心中的很多為什麼還是沒有得到解決。
這段時間裡，我閱讀了大量的育兒書籍。我把這些書籍中對我説明最大的一小部分，整理成了我現在幼稚園的教師必讀書目。
這些書有效解決了我一個問題，就是讓我意識到自己確實缺乏教育方法，有很大的改進空間。
然而，書中提供給老師和家長的教育方法、理念並沒有讓我從焦慮中解脫出來。在遇到問題時，尤其是我無法有效解決的問題時，我的意識狀態很快就回到了第一個階段。
下面這個老師的例子，可以很好地說明了我在這個階段的狀態。
我曾經在一個小有名望的幼稚園做執行園長。當時我的視野正不斷被優秀的育兒書籍刷新，我因此將書裡的方法介紹給園裡的老師們，讓她們在帶班的時候使用。
後來，一件事情對我的觸動很大。
在幼稚園，每個班裡都會有極個別小孩沒有學會處理與小朋友之間的矛盾，有時候還會動手打人。
在教研活動時，我把蘇珊佩羅的《故事知道怎麼辦》中的一個故事分享給老師，讓老師在孩子們睡前或離園前講給孩子聽。
這個故事的大概意思是，有一個小螃蟹，總是喜歡用自己的鉗子攻擊別的小動物，後來很多小動物都怕它，不敢跟它玩。 後來，大家想出了好辦法，小動物們用海草給小螃蟹織了一幅手套。後來，小螃蟹也體會到了不攻擊他人的樂趣，和大家成了好朋友。
教研活動後，我有一次經過一個班級時，無意間聽到一位平日裡很溫和的老師在對一個孩子大吼：你再這樣，也給你織一個小螃蟹的手套，看你以後還敢不敢了。
當時的我真的是震驚了。我們都覺得科學的育兒方法，何以成了傷害孩子的工具了呢？
我又一次進入了迷茫期。
我不斷摸索，不斷尋找出問題的原因究竟在哪兒。
或許，當我們沒有觸碰到教育的本質時，這些方法反而成了我們違背教育規律的工具，反而助長了我們的迷茫和困惑。
第三個階段
有意識的有能
觸動內心，發生質變
我也把這個“有意識的有能”階段稱為樂享階段。
如果有人問我，一生中哪個階段最幸福，自己的價值感最高，我會毫不猶豫地選擇我自己做媽媽，自己做幼稚園園長和英語老師的這幾年。
最混亂、最無助的時期，也是最可能發生質變的時期。
有三個人物，成為我從混沌狀態徹底走出來的關鍵因素。
第一個影響我的人：蘇霍姆林斯基
一年多的時間裡，我一頭紮進了對幾個教育家的研究中。其中對我影響最大的就是蘇霍姆林斯基。
說實話，大學期間，我學教育時對蘇霍姆林斯基的名字並不陌生。但對當時的我來說，這個名字充其量就是一個符號，最多就是在寫畢業論文時象徵性地引用一句：偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說……
看了他的一些書，尤其是《給教師的建議》這本書之後，我慢慢地進入了悟的階段。
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這種斐然的成果，只靠科學的教育方法能夠取得的嗎？
看了蘇霍姆林斯基的成長經歷和他的各種著述後，我深深地領悟到，他的成長過程也是一個深入探索兒童思維奧秘的過程。
他是那麼尊重著每個學生的特點。
蘇霍姆林斯基做的是小學和中學的教育。如果用我們現在的觀點來說，三歲看大，七歲看老，都小學了，想改變一個孩子很難了。
難道他教的這麼多的孩子裡面沒有“後進生”，沒有不愛學習的學生嗎？
他通過多年的探索，得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這些方面的表現又都是獨一無二的。自然界裡沒有這樣一個人，我們有權利說他是“無論幹什麼都不行。”
如果人沒有使出全部的體力和精神力量，手上沒有老繭，沒有流過汗水，沒有疲勞和克服困難，他是不可能取得和理解信念的。
在上世紀50年代，他就已經開設了系統的“家長學校”，他就知道“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”，他就知道“要克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間”，他就知道“讓每一個學生都有最喜歡做的事”……
第二個影響我的人：蒙台梭利
在我看了蒙台梭利的兩本書《蒙台梭利幼稚教育科學方法》《有吸收力的心靈》之後，我更是深深感受到她對兒童成長規律的尊重，她對生命的尊重。
她書中的兩個例子，讓我至今印象深刻：
◆ 一個熱愛生物的生物學家，為了研究一個小的生物的生活規律，他會在淩晨第一絲陽光出現之前的幾個小時，拿著放大鏡，觀察一個樹葉上的小生物，一動不動，屏住呼吸，只是觀察，記錄。他眼中會帶有欣喜的光芒，他內心會充滿對這個小小的生命的尊敬。
◆ 蒙台梭利在一個幼稚園觀察一個兩歲多的小孩。這個孩子看到幾個比他大的哥哥姐姐圍成一圈在玩，可是看不到圈裡是什麼，他很好奇，就開始上旁邊的臺階，可還是看不到，他又上一個更高點的地方，通過多次努力，就在他馬上扶著一個欄杆就能看到的時候，一個老師經過，一把抱起了他，雖然他在老師的身上，看到了哥哥姐姐在幹什麼，但我們可以想一想，這個孩子當時的感受是喜悅還是失落呢？
如果脫離了蒙台梭利的這些理念，而只是從表面上操作那些風靡的蒙台梭利教具，其實也是從表面上來談教育。
第三個影響我的人：盧梭
從盧梭的《愛彌兒》兩本書中，我看到了這個偉大的哲學家和教育家用自己的生命在詮釋，如何服從自然的永恆法則，聽任人的身心自由地發展。
盧梭從人本性出發的理念打動著我，他的切入教育本質等很多觀念正是我饑渴的心中所缺乏的。
當我還糾結于怎麼糾正孩子的錯誤，怎麼不讓孩子犯錯誤，怎麼給孩子講我認為正確的道理時，盧梭讓我明白：
孩子是通過錯誤，形成自己看問題和解決問題的方法的。給孩子講道理，表面上是為了讓他少走彎路，但他最終只會把別人的看法當作自己的看法。
盧梭說，如果孩子弄錯了，就讓他錯，用不著去改正，你靜靜地等著他自己去發現和更改好了，或者，至多也只是在適當的時候，引導他自己覺察出自己的錯誤來。如果他一直不能出錯，他就不能學得好……
如果說，我曾經大量閱讀的育兒類書籍是從“術”的層面來談教育，那麼蘇霍姆林斯基、蒙台梭利、盧梭等這些人的思想（而不是方法）讓我從“道”這個層面認識到：
教育的本質是對一個生命的尊重。無論他是幼小的，成熟的，出生高貴的，還是貧窮的……你尊重這個生命的存在，以及它的發展規律。
當我觸碰到教育之“道”時，我好像忽然開悟了一樣，欣喜地發現，原來讀過的那些教育類書籍竟然開始發揮意想不到的作用了。
最近，我家女兒在學習騎自行車。
我幫她扶著，也深深地尊重她探索平衡的過程中需要經歷的過程：她會犯錯誤，會調整……這是屬於她的寶貴經歷，無需別人根據自己的經歷來進行干涉和指責。
當孩子拐彎拐不好，平衡掌握不好要摔倒，以往的那個我肯定會脫口而出：怎麼又往這邊了；這樣騎的姿勢不對；你不會扶正嗎？
而現在，我是帶著喜悅的心態，看著她搖搖晃晃地摸索，在必要的時候扶上一把。
我唯一能做的，就是做一個充滿鼓勵的觀賞者。
這就是我理解的教育生涯之道。沒有這個“道”，再多的術也無濟於事。
如果不遵從這個“道”，你用的術再多，反而會成為徒增焦慮的手段。沒有了這個“道”，我們也就是無根的浮萍，隨著外界而飄動。
當教育之“道”為己所用，我讀的很多書都成了十分有效的工具。當你理解教育之“道”，孩子的表現不僅不會激怒我們，反而會讓我們內心生出巨大的悲憫之心，這是對生命成長的悲憫。
我經常對園裡的老師們說，她們非常幸運，雖然還沒有孩子，但可以在實踐中磨煉到這個“道”的境界。她們一邊讀書，一邊思考，一邊踐行，一邊調整，在充滿對生命的尊重中成長。
她們不會說，沒有本來覺得孩子挺好的，可是家長這樣，對孩子的印象也大打折扣。等她們成為父母，也不會說自己對班裡的孩子有耐心，到家對自家孩子就沒耐心了。
因為她們知道，孩子就是他自己，是獨立的個體，跟別人沒有關係，她值得得到我們每個人的尊重，這個尊重是不受別人的影響的。
只有把“道”種在心裡，那些育兒書、家教書裡的技巧，才會真正開始發揮出作用。
道和術的結合，沒有科學理念的輸入是不行，沒有和實踐相結合的思考是不行的，沒有一次次、一遍遍地嘗試是不行的。我們現在就走在這個道路上。
最近讀了The reader，裡面有一句話給我記憶深刻：
Sometimes the memory of happiness cannot stay true because it ended unhappily. Because happiness is only real if it lasts forever.
我試著按自己的理解翻譯了一下：
有時，幸福的記憶不能留存，因為它是以不幸福結束的。只有永久的幸福才是真的幸福。
每天和老師們、孩子們以及自己的孩子在一起，每天都是一個完整的幸福。這些幸福的片段都深深地刻在我的內心深處。
無論這份小小的事業以什麼結尾，其中的幸福記憶都不會消失。我也希望自己的餘生能在探索人生命發展的奧秘中度過。
20多年的教育探索，有迷茫、有困惑、有淚水、有喜悅……我想，無論這個階段需要多長時間，都值得我們去嘗試。作為一個教育工作者，如果沒有這個過程，沒有這個蛻變，那麼無盡的焦慮就會時時刻刻伴隨著我們。
回到的教育的本質，使我越來越相信：
好的教育不是屬於芬蘭，不是屬於美國，不是屬於某個國家的，它沒有國界，它存在於我們熱愛生命的那顆心中。
-END-
備註：本文來自于艾米園長在童書媽媽5月北京讀書會的主題演講，當月閱讀書目《芬蘭教育全球第一的秘密》。特別感謝新聞官楊帆的付出。
艾米園長，盧保英，天使家園兒童之家園長。長春師範大學英語教育專業畢業，北師大學前教育碩士，多年從事中美兩國兒童品格教育研究，國內首套系統兒童品格教材編寫者，每天最開心的事情是做孩子最知心的朋友。童書媽媽讀書會成員。
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