課堂時間不夠用？學習這幾招讓你高效完成教學任務
想要保質保量地完成教學任務，又要考慮到有限的課堂時間實在讓很多老師兩難。今天師享互聯小編將帶領大家從最基本的課程安排角度學習一些進行教學訓練的科學有效的方法，
一、銘記有效訓練四原則
（一）整體性原則：一學期的學段總目標、學生的成長目標應該清晰地刻在每一個老師的頭腦裡。老師可以在開學初熟讀教材，畫出目標樹。從整體把握課程層次和階段教學目標。
（二）計劃性原則：一學期的時間裡，達成所有目標的時間分配一定要細化到每一節課。老師需要制定詳細的日程規劃，嚴格督促自己按計劃推進教學任務。
（三）規律性原則：根據學生的身心發展規律，以便更好地調動學生的內驅動力，激發學生對知識強烈的渴求，讓學生主動去探究出知識的規律。
（四）針對性原則：根據學生的個體差異，設計不同層次的練習，具體針對個人情況調整教學計畫，
二、抓住有效訓練三階段
（一）課前有效訓練：
在正式授課之前，老師可以提前佈置預習作業，在針對文本中的訓練點進行梳理的基礎上，設計出訓練試題。讓同學們在老師授課之前有方向性地對即將學習的內容有整體上的把握。這就要求老師在備課過程中下足功夫，備課需要從兩個方面入手：一是備教材，
備教材是要求老師先吃透教材，認真學習課程標準，通讀教材，研究和瞭解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，為完成教學目標做必要的準備工作。老師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。只有課堂教學目標明確，才可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，
備學生則要求老師要瞭解學生的實際情況，有的放矢，做到因材施教。學生的知識水準及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，如何認識及處理這個問題，也是我們成功的課堂的關鍵所在。
宜賓市南溪區復興小學語文老師郭麗在教授語文學科第九冊第三單元的略讀課文《假如沒有灰塵》設計了預習訓練：1、假如的意思是什麼？你是通過什麼方法知道的？2、抄寫課文中帶拼音的二類詞語兩遍。你覺得在哪些方面要提醒同學們注意？3、用多種方法解釋下列詞語的意思：乾涸、龐然大物、氣象萬千、濕漉漉、古往今來；4、仿寫詞語：古往今來（）濕漉漉（）；5、用“﹏”勾出本文的問題。用波浪線勾出答案，用雙橫線勾出感歎句；6、填空。人們總是“時時勤拂拭。”灰塵的主要來源是（）、（）、（）；7、思考：灰塵的特點是作用是；說明方法是；8、給破音字注音：單調調節朝暉削弱。如此一來，同學們在後續學習的過程中在頭腦中就有了初步的框架結構，效率也會相應提升。
（二）課時之中有效訓練：
課堂40分鐘非常重要。老師一定要高度重視新知識的有效訓練。第一遍傳授知識時要做到準確有效，反復確認基本保證班級同學理解新知識的內容，避免做成“夾生飯”。針對課堂時間給大家提供五條方法建議：
1、把握提問藝術，給學生成功的愉悅。
課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面瞭解每一位元學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，給每個同學發言的機會。使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，針對學生的回答教師要給予充分的肯定以樹立學生的信心。
2、教學方式要直觀、靈活。
學生（特別是初中生）注意力集中持續時間不長、好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用直觀、靈活多樣的教學手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是多媒體課件，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高課堂效率。同時教師也要根據實際情況把握好“悟”的時間，若是在短時間內學生“悟”不出來，教師則要不時地啟發，充分利用課堂時間，合理搭配學生自我思考和教師教授的比重。
3、課堂教學要具有遞進感
老師要配合自己的教學計畫由淺入深，由表及裡。讓教學內容富有層次感一方面可以促進學生的理解吸收，一方面也有利於老師自己梳理授課內容。例如語文學科可以從字、詞、句、段、篇進行科學訓練，就詞方面可以從詞的字面含義、基本義、文中意、用詞造句、換詞比較、品味賞析等方面進行訓練。就句子方面可以從表達方式、表達作用、意味情趣等方面進行訓練。讓學生逐漸跟上老師的思維節奏進入課程主體。
4、要努力創設“和諧情境”、“樂學氛圍”
心理學研究表明:良好的心境、情緒、積極的情感對學習有著極為重要的作用。因此，在實際教學中，教師要努力創設“和諧情境”、“樂學氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言和多媒體等現代化的教學工具來激發學生的興趣，從而優化課堂教學。
5、分層次訓練：
教師可以根據不同問題的重要性和適應的討論範圍進行分組。可以劃分為全班性，分組訓練和個別訓練：當學生們對新知識的初步感知時或全班學生都共同存在的問題時，老師可以通過全班訓練設計練習。老師可制定出科學的訓練目標，引導全班學生去發現知識特點、表達方式、品味情趣等。分組訓練要求老師根據全班學生對某個知識的掌握情況做出統計和分析。根據學生知識掌握程度把同一梯度分在同一組進行互幫互助，尤其是將未過關的學生分為一組單獨重點訓練。個別訓練則更加具有針對性，根據學生存在的個體差異，利用課餘時間對個別學生進行單獨訓練，也可以讓一部分成績優秀的好學生參與輔導，配合老師共同對部分學生進行有效訓練。
（三）課後有效訓練
課後訓練作為老師教學計畫中的有機組成可以是對新知識的一個鞏固、延伸，也可以是對沒有充分掌握知識的同學的一個提高訓練。配合課堂中不同層次的分組，老師可以讓同學們在課下繼續探討，也可以嘗試打亂層次，讓理解深入的同學幫助理解欠佳的同學，使雙方都可以在其中鞏固知識。
目前，課堂教學的品質、效率、成效的提高主要靠老師，取決於老師的專業素養和專業化能力。對學生來說，在校一天，在課堂上學習的時間達70以上（除了佔用學生課餘時間），而相當一部分課堂教學取得的效率卻較低，有效率僅在50以下，尤其薄弱的學校的課堂品質與效率不盡人意更為明顯。在這種情況下，老師作為和學生直接接觸的群體，從源頭上提高教學品質和效率無疑是最快捷最有效的方式。老師也需要在實踐和學習的過程中總結自己的一套經驗法寶，配合自己學生的實際情況探索最合適的授課方式。
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（二）課時之中有效訓練：
課堂40分鐘非常重要。老師一定要高度重視新知識的有效訓練。第一遍傳授知識時要做到準確有效，反復確認基本保證班級同學理解新知識的內容，避免做成“夾生飯”。針對課堂時間給大家提供五條方法建議：
1、把握提問藝術，給學生成功的愉悅。
課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面瞭解每一位元學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，給每個同學發言的機會。使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，針對學生的回答教師要給予充分的肯定以樹立學生的信心。
2、教學方式要直觀、靈活。
學生（特別是初中生）注意力集中持續時間不長、好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用直觀、靈活多樣的教學手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是多媒體課件，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高課堂效率。同時教師也要根據實際情況把握好“悟”的時間，若是在短時間內學生“悟”不出來，教師則要不時地啟發，充分利用課堂時間，合理搭配學生自我思考和教師教授的比重。
3、課堂教學要具有遞進感
老師要配合自己的教學計畫由淺入深，由表及裡。讓教學內容富有層次感一方面可以促進學生的理解吸收，一方面也有利於老師自己梳理授課內容。例如語文學科可以從字、詞、句、段、篇進行科學訓練，就詞方面可以從詞的字面含義、基本義、文中意、用詞造句、換詞比較、品味賞析等方面進行訓練。就句子方面可以從表達方式、表達作用、意味情趣等方面進行訓練。讓學生逐漸跟上老師的思維節奏進入課程主體。
4、要努力創設“和諧情境”、“樂學氛圍”
心理學研究表明:良好的心境、情緒、積極的情感對學習有著極為重要的作用。因此，在實際教學中，教師要努力創設“和諧情境”、“樂學氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言和多媒體等現代化的教學工具來激發學生的興趣，從而優化課堂教學。
5、分層次訓練：
教師可以根據不同問題的重要性和適應的討論範圍進行分組。可以劃分為全班性，分組訓練和個別訓練：當學生們對新知識的初步感知時或全班學生都共同存在的問題時，老師可以通過全班訓練設計練習。老師可制定出科學的訓練目標，引導全班學生去發現知識特點、表達方式、品味情趣等。分組訓練要求老師根據全班學生對某個知識的掌握情況做出統計和分析。根據學生知識掌握程度把同一梯度分在同一組進行互幫互助，尤其是將未過關的學生分為一組單獨重點訓練。個別訓練則更加具有針對性，根據學生存在的個體差異，利用課餘時間對個別學生進行單獨訓練，也可以讓一部分成績優秀的好學生參與輔導，配合老師共同對部分學生進行有效訓練。
（三）課後有效訓練
課後訓練作為老師教學計畫中的有機組成可以是對新知識的一個鞏固、延伸，也可以是對沒有充分掌握知識的同學的一個提高訓練。配合課堂中不同層次的分組，老師可以讓同學們在課下繼續探討，也可以嘗試打亂層次，讓理解深入的同學幫助理解欠佳的同學，使雙方都可以在其中鞏固知識。
目前，課堂教學的品質、效率、成效的提高主要靠老師，取決於老師的專業素養和專業化能力。對學生來說，在校一天，在課堂上學習的時間達70以上（除了佔用學生課餘時間），而相當一部分課堂教學取得的效率卻較低，有效率僅在50以下，尤其薄弱的學校的課堂品質與效率不盡人意更為明顯。在這種情況下，老師作為和學生直接接觸的群體，從源頭上提高教學品質和效率無疑是最快捷最有效的方式。老師也需要在實踐和學習的過程中總結自己的一套經驗法寶，配合自己學生的實際情況探索最合適的授課方式。
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