大數據解讀教育界三大弱勢群體：男教師、老教師、副科教師
文 | 曾響鈴
來源 | 科技向令說（xiangling0815）
1962年，世界上誕生第一台程式教學機時，技術樂觀主義者就曾放言：教師在不久的將來會消失，機器將完全代替教師……即使是55年後的今天，“教師消亡論”仍然十分常見。
一起作業聯合騰訊教育開展的大資料調研《中小學教師職業現狀》顯示，倍感壓力的教師群體中，男教師、老教師與副科教師堪稱教育界三大弱勢群體。
1
近一半教書“先生”欲逃離
男教師恐成校園“大熊貓”
按照社會上的職業屬性劃分，人們常常會對某類職業進行性別預設，如員警、護士。如今，教師職業中，男女比例也存在嚴重失衡的現象。不僅新晉教師中男性人數在減少，而且在職教師中男性還紛紛逃離。據公開資料，
校園中的教書“先生”蹤影難覓，能夠堅守崗位的男教師，應該會被當作“大熊貓”重點保護起來吧？
事實並非如此。報告顯示，多數男教師背負壓力，甚至有超過60%的男教師明確表示“亞歷山大”，瀕臨崩潰邊緣。
超負荷的壓力或許與男女教師比例失衡、收入、家庭負擔、社會地位等有著直接關係。直接體現為：教師收入水準低，男教師養家難；工作繁忙責任重，
一位剛畢業的師範生描述自身的經歷：“剛剛畢業的大學生進入教師隊伍，收入3000，除去房租、水電、吃喝，一個月下來囊中羞澀。”這並非是個例，在中國傳統家庭觀念中，男性是家庭的經濟支柱。男老師也像其他職業的男性一樣，需要賺錢養家，需要娶妻生子，每月4000塊不到的工資，養家之難可想而知。對此，知乎上常有男教師自嘲：拿著這點工資，
繁重的教學工作同樣是男教師難以承受之痛。備課、教研、聽課、開會、批改作業、教學反思，撰寫各種業務學習、政治學習、讀書筆記……此外，許多隱形的勞動付出並沒有計算在內，責任劃分不清更是讓老師多了很多隱形的工作負擔。“種了別人的田、荒了自己的地”，男教師對於自己子女的教育，也在工作與家庭的天平上漸漸失衡。
至於社會認同感，目前社會上仍然存在一種偏見：男性當小學教師是“沒出息”的表現。“即使是專科的男生也不願當小學老師，如果進不了中學，大家往往會選擇考研，或乾脆在求職時避開教育系統。”這一觀念在大學男生中頗具代表性。
男教師身為校園中的“大熊貓”卻沒有享受到國寶級待遇，足夠引起教育管理者的重視。只有不斷提升教師的社會地位，改善教師的待遇，並抬高教師門檻，或許才能徹底撕掉男教師背後“弱勢群體”的標籤。
2
手握“保溫杯”的老教師
更迫切擁抱互聯網
教齡較長的老教師作為教師群體中最有經驗、威望的一群人，也有著自己的煩惱。公開資料顯示，佔用教師工作時間的並非全是教育教學工作。真正用於教學及相關準備的時間在整個工作時間中占比不足1/4，剩下的3/4是更為耗時耗力的非教學任務。
在一起作業的教師職業現狀調研中，同樣能夠驗證這一現象。70%的老教師認為非教學性相關的事物太多，這是帶給他們壓力的最主要因素。這些非教學任務種類繁多，覆蓋了形式化的行政工作、日常文書整理、各種分析報告資料、迎檢材料的補寫，以及各種業務學習的筆記等。這裡的每一項工作似乎都“非常重要”，因為它們關係著學校和教師的督導考核評估。
對於精力充沛的年輕教師來說，或許可以“忍痛”處理這些非教學性工作，對於手握“保溫杯”的老教師來說，明顯“吃不消”。老教師們開始意識到，資訊化教育的落實將是他們擺脫沉重教學負擔的最後一顆稻草。
“過去每天批改作業都會佔用我至少2個小時的時間，而現在每天我只要花半個小時左右，就能完成作業佈置和檢查，軟體還會自動生成作業報告，提供資料分析。這樣的話，全班知識點掌握情況就會一目了然。”徐州某中學劉老師對於資訊化技術助力教學工作有著深刻地體會。
隨著互聯網教育平臺的興起，教師在教學過程中減少了備課、製作課件、佈置作業、出試題、教學回饋等工作量。在高教齡的老教師中，71%的教師渴望儘快提升資訊技術使用能力。老教師積極擁抱變化，年輕教師更應如此。
年輕教師的適應能力強，對老教師何嘗不是一種衝擊？教育是終生的教育，教師需要有一份時刻堅守的平常心，同時在堅守中不斷創新。新技術融入教育後，老教師更擔心自己能否趕上年輕教師的腳步，能否適應新的環境變化。可見，他們所承受的壓力並不比男教師小。
3
圍觀被鮮花和賀卡環繞的主科教師
44%副科教師想跨行跳槽
過去32個教師節裡，主科教師被鮮花和賀卡圍繞，讓副科教師好生羡慕。被冷落的副科老師長期處於尷尬地位，在教師群體中是名副其實的弱勢群體。一位副科老師稱，“我們受冷落，歸根結底還是因為應試教育。”雖然素質教育的落實有了很大改善，但是應試教育留下的問題仍然有待解決。
一起作業調研資料顯示，非語數外的副科教師中有62.8%認為壓力大，他們認為壓力大的原因分別為收入低、社會地位低和非教學性相關的事物太多，分別占比72.4%、66.5%、64.1%。
據瞭解，教師的薪資由每月工資和每學期的績效構成。績效衡量成為副科教師的隱痛。主科教師通常能夠通過學生成績展示自己的教學成果，副科老師的教育成果卻不好衡量，沒有了升學要求更是處在教學邊緣，這直接導致主科教師在績效收入上高於副科老師。加上擔任班主任的教師多數為主科教師，使得兩類老師的收入差距進一步增大。
除了收入上的差距，讓副科教師最傷心的是被“邊緣化”、不受重視。主要表現在：職稱評選少有副科教師提名。原因不言而喻，中小學中，學校要通過學生成績、升學率等因素來綜合評估教師教學技能，史地化生等學科在學生升學時沒有考核，這些科目的老師在評定職稱時優勢驟減。
西湖區某小學體育課陳老師坦言：“語數英老師的教師節過得紅紅火火，我都有些‘嫉妒’他們了。”儘管體育老師不用批改作業，但每週的工作量並不少。他每週要上14節課，而且要陪著孩子們一起運動，兩節課下來也挺累的。陳老師笑稱，希望在明年的教師節可以收到學生的小卡片。學生對於副科的偏見，這種挫敗感在教師唯一的節日裡尤為強烈。
正因為上述原因，調研過程中有44%的副科教師明確表示，如果有機會從事其他職業，他們會果斷放棄教師職業。
既如此，又該如何提升副科教師的職業忠誠度，發揮他們自身價值？
今年，教育部發佈《教育部2017年工作要點》，特別強調要推動學校體育改革發展，推進中華優秀文化藝術傳承學校和基地創建。以開齊開足美育課程為重點，研製《學校美育兼職教師管理辦法》。此外，還相繼發佈了《中小學校體育工作督導評估辦法》《義務教育小學科學課程標準》等檔，讓素質教育落實到教學活動的每一環節，在促進教學活動的全面進行的同時，期望更多副科老師能夠從“幕後”走到“台前”。
同為教師群體中三大弱勢群體的男教師、老教師、副科教師，他們更需要得到公平有效的激勵機制，自由公正的成長空間，這些都是教師獲得職業尊嚴的重要基礎。他們在默默承受壓力的同時，心底時刻蘊藏著一份對教育教學事業的殷切希望。
（完）
曾響鈴，作家、天使投資人、鈦媒體等2016年度十大作者，鈦媒體、虎嗅、i黑馬、創業邦等近60家媒體專欄作者，《商界》《商界評論》《銷售與市場》等多家雜誌撰稿人。TMT新媒體“鈴聲”創始人。【移動互聯網+ 新常態下的商業機會】、【趨勢革命 重新定義未來四大商業機會】等暢銷書作者。
至於社會認同感，目前社會上仍然存在一種偏見：男性當小學教師是“沒出息”的表現。“即使是專科的男生也不願當小學老師，如果進不了中學，大家往往會選擇考研，或乾脆在求職時避開教育系統。”這一觀念在大學男生中頗具代表性。
男教師身為校園中的“大熊貓”卻沒有享受到國寶級待遇，足夠引起教育管理者的重視。只有不斷提升教師的社會地位，改善教師的待遇，並抬高教師門檻，或許才能徹底撕掉男教師背後“弱勢群體”的標籤。
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手握“保溫杯”的老教師
更迫切擁抱互聯網
教齡較長的老教師作為教師群體中最有經驗、威望的一群人，也有著自己的煩惱。公開資料顯示，佔用教師工作時間的並非全是教育教學工作。真正用於教學及相關準備的時間在整個工作時間中占比不足1/4，剩下的3/4是更為耗時耗力的非教學任務。
在一起作業的教師職業現狀調研中，同樣能夠驗證這一現象。70%的老教師認為非教學性相關的事物太多，這是帶給他們壓力的最主要因素。這些非教學任務種類繁多，覆蓋了形式化的行政工作、日常文書整理、各種分析報告資料、迎檢材料的補寫，以及各種業務學習的筆記等。這裡的每一項工作似乎都“非常重要”，因為它們關係著學校和教師的督導考核評估。
對於精力充沛的年輕教師來說，或許可以“忍痛”處理這些非教學性工作，對於手握“保溫杯”的老教師來說，明顯“吃不消”。老教師們開始意識到，資訊化教育的落實將是他們擺脫沉重教學負擔的最後一顆稻草。
“過去每天批改作業都會佔用我至少2個小時的時間，而現在每天我只要花半個小時左右，就能完成作業佈置和檢查，軟體還會自動生成作業報告，提供資料分析。這樣的話，全班知識點掌握情況就會一目了然。”徐州某中學劉老師對於資訊化技術助力教學工作有著深刻地體會。
隨著互聯網教育平臺的興起，教師在教學過程中減少了備課、製作課件、佈置作業、出試題、教學回饋等工作量。在高教齡的老教師中，71%的教師渴望儘快提升資訊技術使用能力。老教師積極擁抱變化，年輕教師更應如此。
年輕教師的適應能力強，對老教師何嘗不是一種衝擊？教育是終生的教育，教師需要有一份時刻堅守的平常心，同時在堅守中不斷創新。新技術融入教育後，老教師更擔心自己能否趕上年輕教師的腳步，能否適應新的環境變化。可見，他們所承受的壓力並不比男教師小。
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圍觀被鮮花和賀卡環繞的主科教師
44%副科教師想跨行跳槽
過去32個教師節裡，主科教師被鮮花和賀卡圍繞，讓副科教師好生羡慕。被冷落的副科老師長期處於尷尬地位，在教師群體中是名副其實的弱勢群體。一位副科老師稱，“我們受冷落，歸根結底還是因為應試教育。”雖然素質教育的落實有了很大改善，但是應試教育留下的問題仍然有待解決。
一起作業調研資料顯示，非語數外的副科教師中有62.8%認為壓力大，他們認為壓力大的原因分別為收入低、社會地位低和非教學性相關的事物太多，分別占比72.4%、66.5%、64.1%。
據瞭解，教師的薪資由每月工資和每學期的績效構成。績效衡量成為副科教師的隱痛。主科教師通常能夠通過學生成績展示自己的教學成果，副科老師的教育成果卻不好衡量，沒有了升學要求更是處在教學邊緣，這直接導致主科教師在績效收入上高於副科老師。加上擔任班主任的教師多數為主科教師，使得兩類老師的收入差距進一步增大。
除了收入上的差距，讓副科教師最傷心的是被“邊緣化”、不受重視。主要表現在：職稱評選少有副科教師提名。原因不言而喻，中小學中，學校要通過學生成績、升學率等因素來綜合評估教師教學技能，史地化生等學科在學生升學時沒有考核，這些科目的老師在評定職稱時優勢驟減。
西湖區某小學體育課陳老師坦言：“語數英老師的教師節過得紅紅火火，我都有些‘嫉妒’他們了。”儘管體育老師不用批改作業，但每週的工作量並不少。他每週要上14節課，而且要陪著孩子們一起運動，兩節課下來也挺累的。陳老師笑稱，希望在明年的教師節可以收到學生的小卡片。學生對於副科的偏見，這種挫敗感在教師唯一的節日裡尤為強烈。
正因為上述原因，調研過程中有44%的副科教師明確表示，如果有機會從事其他職業，他們會果斷放棄教師職業。
既如此，又該如何提升副科教師的職業忠誠度，發揮他們自身價值？
今年，教育部發佈《教育部2017年工作要點》，特別強調要推動學校體育改革發展，推進中華優秀文化藝術傳承學校和基地創建。以開齊開足美育課程為重點，研製《學校美育兼職教師管理辦法》。此外，還相繼發佈了《中小學校體育工作督導評估辦法》《義務教育小學科學課程標準》等檔，讓素質教育落實到教學活動的每一環節，在促進教學活動的全面進行的同時，期望更多副科老師能夠從“幕後”走到“台前”。
同為教師群體中三大弱勢群體的男教師、老教師、副科教師，他們更需要得到公平有效的激勵機制，自由公正的成長空間，這些都是教師獲得職業尊嚴的重要基礎。他們在默默承受壓力的同時，心底時刻蘊藏著一份對教育教學事業的殷切希望。
（完）
曾響鈴，作家、天使投資人、鈦媒體等2016年度十大作者，鈦媒體、虎嗅、i黑馬、創業邦等近60家媒體專欄作者，《商界》《商界評論》《銷售與市場》等多家雜誌撰稿人。TMT新媒體“鈴聲”創始人。【移動互聯網+ 新常態下的商業機會】、【趨勢革命 重新定義未來四大商業機會】等暢銷書作者。