一個識字量極小的孩子，如何為一年級的語文做準備？
今年，童書媽媽的辦公室有四位一年級家長。我也是其中一個。
我們四家的孩子分別就讀北京西城、海澱、朝陽和順義的小學。孩子剛入學的頭一個月，我們也牽腸掛肚了一個月。
學校每天發生的任何小事，在我們眼裡都變成了大事。每次湊在一起，我們就會聊起孩子剛上一年級的那些事。
我們的孩子都在堪稱“優越”的閱讀氛圍中成長，但四個孩子在上學前都沒刻意練習過識字。這幾個孩子都是在生活中、閱讀中因為興趣而自然認識了一些漢字，
上個星期，我們聊起來：孩子識字量太小，上小學會不會很吃力？
翻開小學一年級的語文教材，前面幾課的確很簡單，識字量和難度都不大。其中一課是象形字，很容易讓孩子對漢字產生興趣。後面慢慢加大了閱讀量，但大多數一年級的孩子完全可以勝任。
再打開小學一年級的數學教材，數學概念從最簡單的開始教起，大部分的題目都是用圖畫呈現的，孩子理解起來難度不大。
但也有少量題目需要孩子有一定的文字積累，比如這樣的題目：
要讀懂這道題，就要認得圖上幾個小朋友的名字，然後還需要知道“前”“後”這樣的漢字是怎麼寫的。
對於這種以文字敘述方式呈現的題目，數學老師通常會考慮到孩子的識字量，幫孩子讀題，引導孩子回答。
看過了小學一年級的語文和數學教材，我們不難判斷，孩子即使識字量很小，如果能把課堂的內容跟住了，及時複習和預習，適應小學的學習生活應該不是什麼難事。
但換個角度想一下，如果孩子儲備了一定的識字量，在做數學題時是不是會更得心應手一點呢？畢竟，
現在學校的老師都鼓勵孩子多閱讀。一些一年級的孩子已經開始自己看書了，而沒有識字積累的孩子只能對著優質的兒童讀物望洋興嘆了。
有沒有方法，讓沒有識字積累的孩子早日走進閱讀的世界？
下面是我們四位家長總結出來的“識字攻略”。按照下面的方法，孩子不但識字量、閱讀能力可以大大提升，還會對漢字文化乃至華夏文明產生濃厚的興趣。
第一步
聽故事就是在為閱讀做準備
一般意義上講，一年級是孩子正式識字的開端。但孩子識字的興趣和熱情不會都按照這個時間點來。
有的孩子在4歲時就喜歡認字，比如同事舒老師的女兒可哥。可哥也是在超級重視閱讀的環境中長大，在5歲時已經開始自主閱讀圖畫書，讀完了全套的神奇校車繪本。
小丸子因為聽讀了很多遍的《不一樣的卡梅拉》，幾乎能一字不差地背下來。後來，她自己看著書念念有詞地讀卡梅拉的故事，自然學會了閱讀。5歲時的小丸子識字量就達到2000字。
孩子識字的敏感期來得早或是晚，沒有對錯之分。當孩子想識字時，家長擋也擋不住。
有些孩子在6歲時才認識寥寥的幾個字，這也無妨，如果用恰當的方法和資源，孩子可以很快迎來一個識字爆發期。
朋友的孩子悅悅在幼稚園裡沒有識字。家長在給她講故事時，也很少指讀。悅悅爸爸非常喜歡給孩子讀書，悅悅也非常享受聽爸爸講故事。
到了幼稚園大班，繪本故事已經跟不上悅悅想聽更精彩、更複雜故事的需求了。悅悅爸爸開始給她讀經典的兒童文學作品。他們花了兩周的時間讀完一本《木偶奇遇記》，又如饑似渴地讀了《秘密花園》《夏洛的網》。五六歲的孩子，雖然識字量非常小，但他們的理解能力已經足以支撐他們聽這樣複雜的故事了。
就在很多孩子讀繪本認字時，悅悅和爸爸一起讀了不少章節書。這些書以字為主，指讀起來並不方便。
等悅悅上小學時，她的識字量非常小，大約只認識50個字。
但因為有了大量的聽故事的積累，悅悅剛一開始認字就非常快。當她在紙面上讀出腦海中早已出現很無數次的詞彙時，她有著強烈的驚奇感，甚至有一種“我們終於見面了”的相見恨晚的感覺。
識字以前，她就會在夜晚時指著月亮說“明月高懸”。當她剛剛學會“明”“月”“高”這三個字時，她在書上指著讀出“明月高懸”這個詞時，驚喜萬分。也因為“明月高懸”早已是她詞彙庫的一部分，她可以借助“明”“月”“高”三個字，確信地讀出最後一個“懸”字。這就是識字的滾雪球效應。
她的詞彙庫裡早就有了“有容乃大”“豁然開朗”的詞彙，當她在書裡讀出來時，她驚奇地說“原來這幾個字長成這樣啊！”
雖然開始認字比較晚，但因為悅悅有著大量聽故事的積累，她現在有著濃厚的興趣去認識更多的字，讀出那些早已爛熟於心的詞彙和句子。
有的孩子在沒有閱讀積累的基礎上就開始識字，雖然讀得出字的音，但未見得懂得這個字的含義及用途。就像有的孩子讀得懂題目的每一個字，卻理解不了題目的含義，那是因為他的閱讀理解基礎太薄弱。
聽故事，一直是在為閱讀做準備。它是孩子閱讀的重要形式，是智力構建的主要途徑。
第二步
在生活中，識字可以自然地發生
在孩子入學前的半年裡，我開始有意識地讓孩子多接觸漢字。
在進公園門口時，門口立了兩個標牌，右邊一個寫著“入口Entrance”，左邊一個寫著“出口Exit”。我讓昕寶帶路，讓她決定從哪裡進，從哪裡出。幾次之後，她已經自信地讀出“入口”和“出口”了。
坐地鐵時，我讓她判斷哪個方向是回家的方向。在地鐵站等車時，常常有幾分鐘的無所事事的時間，也是孩子最愛和大人互動的時間。我借這個時機讓她觀察地鐵站的標識。找一些比較簡單的詞句帶著她讀出來。
我們生活的環境，是一個被漢字包裹的環境。我們所在的空間，就是一個立體的大百科全書。
帶孩子行走在這本大書中，走走停停，隨時可以指讀，隨時可以有驚奇和發現。
在生活環境這本大書中，識字可以自然而然地發生。
第三步
親子共讀是最溫馨的時光，
也是識字最微妙的時機
在昕寶不到一歲時，我們夫妻二人就開始給她講故事。
打開親子共讀這扇大門之後，我們發現要讀的東西實在太多了。我們常常需要搶奪孩子的時間，甚至因為講故事時間太長耽誤孩子睡覺而引發家庭矛盾。
每讀一本書，我們非常喜歡讀封面。很多書名都蘊含了很多資訊，讀起來耐人尋味，樂趣十足。
昕寶最早期的漢字啟蒙乃至英文閱讀都來自於指讀封面。
在給孩子讀繪本時，我很少逐字逐句地指讀給孩子。但如果繪本裡出現幾個很大的字，我會帶著孩子讀出來，她也非常樂意跟讀。
故事書裡出現的一些由簡單字片語成的句子，也可以帶著孩子重複讀一遍。
我還發現，孩子非常喜歡優美的語句。如果在讀故事的過程中，讀到美到令人屏住呼吸的句子，可以帶孩子多讀幾遍。
享受文字的藝術之美，孩子會非常樂意。
在和父母一起享受閱讀的過程中，也是孩子對漢字，對詞語、優美的句子產生濃厚興趣的時刻。這樣的時刻，是帶孩子探索漢字和漢字語言之美最微妙的時機。
第四步
識字前，探索漢字的來源
我小時候學語文時，很少考慮過一個問題：漢字是什麼？
漢字，乃至文字，是怎樣產生的？說起來，這恐怕是一個很長的故事，但這會是孩子非常喜愛聽的故事。
古代的人們，是如何記錄事情的呢？
本土繪本《記事情》或許可以幫孩子回答這個問題。這本書用幽默的方式呈現了人類幾千年來如何記錄事情的歷史。結繩記事，在岩壁上刻畫，再到甲骨等文字記錄的方式。
《學問貓教漢字》通過獵人留下的一組符號，演繹了從最早期的原始圖像的記錄方式，到逐漸簡化成甲骨文、金文、篆書，讓孩子理解漢字是如何產生的，又是如何演變成今天的樣子的。
中國頗具原創實力的動漫公司青青樹創作了《學問貓教漢字》。青青樹的創始人武寒清畢業於北大中文系。這套寓教於樂的國產動漫系統化地講解了漢字的由來和演變，漢字是如何一步步簡化的，為孩子解密每個漢字背後潛藏的故事。
父母在陪孩子看學問貓時，也能看得津津有味，把自己當年缺失的那部分漢字知識體系補上來。
▲作為知識類的國產動畫，儘管《學問貓教漢字》的視覺效果並不完美，但知識結構嚴謹，非常有利於孩子將漢字的理解和認識體系化。
▲從原始圖像，到甲骨文，到金文，到篆書……這就是漢字的歷史演變。
知道了漢字的前世今生，再看今天的簡體字時，就知道每個漢字背後蘊含的深意，以及它經歷的歷史變遷。
第五步
從圖片到文字過渡，
象形字或許是最好的方式
今年，小學一年級的語文課本發生了令人驚喜的變化。孩子不用一開始就學習拼音，而是先認識一些漢字，讓孩子對漢字產生興趣。
在人教版一年級上冊的教材中，第四課專門帶孩子接觸象形字。
▲小學一年級上學期的語文課本第四課的內容。
從幼稚園過渡到小學，除了生活習慣的轉變，還有思維習慣和閱讀習慣的轉變——從圖畫閱讀，過渡到文字閱讀。
象形字，因為是由實物演化而來的，可以借助圖片、文字結合的方式識別。在識字初期，多接觸象形字，或許可以成為孩子識字最輕鬆的方式。
少數象形字的字形結構比較複雜，但大多數都比較簡單，屬於比較容易認的字。
▲林西莉編著的《給孩子的漢字王國》通過大量的圖片，詮釋漢字的源頭和歷史演變，讓孩子徹底理解這些漢字。
象形字讓漢字變得活生生的，極容易理解。有了象形字做基礎，還可以進一步延伸出更多的會意字，如看、香、臭、休、息。
這樣做不但不會讓孩子產生畏難情緒，還能激發出孩子更大的好奇心，讓孩子對識字、閱讀更加自信滿滿，動力十足。
第六步學以致用，
從簡單讀物開始閱讀
識字如同認人，見得多了，自然就叫上名字了。
認字以後，需要通過閱讀來強化認字的效果，將初步認識的字運用到語句當中，真正活學活用。
最初開始閱讀的孩子很容易受挫，那是因為大部分兒童讀物並不是為初學自主閱讀的孩子準備的。這時，不妨試試拿起兒時的繪本。
▲那些閒置多年、未來得及送人的繪本，這時可以派上用場了。把熟悉的內容通過文字敘述出來，對孩子而言也是一種非常奇妙的體驗。三段式重複結構，讓新識別的字詞得以練習，現學現用。
家裡的這些繪本，父母已經講過很多遍了，孩子對其中的內容非常熟悉。稍微引導一下，孩子就能讀出來。再加上繪本往往是三段重複式的結構，非常有利於孩子把重複的語句讀出來。
一位書友告訴我，她的孩子是通過《丁丁歷險記》的漫畫開始自主閱讀的。以漫畫為代表的輕鬆讀物，幽默、有趣，很容易讓孩子產生興趣。他們會非要下定決心自己讀才覺得過癮。
還有一些專為初學閱讀的幼童設計的入門讀本，比如專門面向一年級孩子的《日有所誦》，為幼童設計的《開明幼童國語讀本》。
▲適合小學一年級孩子晨讀晚誦的《日有所誦》，選取文字優美、趣味盎然的歌謠、詩歌，讓孩子愛上誦讀。
▲為初入學堂的幼童編寫的《開明幼童國語讀本》。大號字體，很容易讓孩子對識字感興趣。
這些初級的讀物，只需父母稍加引導，孩子就能很快上手，不但不會讓孩子受挫，還能讓孩子享受自己閱讀的滿足感。
熊亮創作的有關漢字的書《好玩的漢字》設計得很有趣。通過有表情的字、有感覺的字、正反字，讓孩子和漢字玩起遊戲來。每個漢字配一句簡短、有趣又有料的文字，讓孩子在不知不覺中開始閱讀這本書。
第七步
突破高頻字，
讓識字像雪球一樣滾起來
英語閱讀中有個術語叫“sight words”，意思是高頻詞，那些你看一眼就要立刻讀出來的詞。英語讀物中有大量的書是專門針對sight words設計的。
雖然一些sight words是符合拼讀規律的，但在英文閱讀中，要求孩子不拼讀而是一口讀出來。
熟練掌握這些出現頻率極高的詞，就能在閱讀任何讀物時掃清15%以上的閱讀障礙，大大提高閱讀效率。
不管是哪種語言，閱讀的道理都是相通的。中文的閱讀中也有高頻字，這些字在構詞中最常被用到。
比如，一些虛詞、副詞，在字形上不如象形字好認，在字意上又不如會意字容易理解，但在閱讀中的出現頻率又極高。掌握這些字、詞最好借助一定的工具，也需要父母多一些耐心循循善誘，讓孩子深入思考、觸類旁通。
如果熟練掌握這些在構詞中最常用到的高頻字、詞，就能在閱讀中帶動其它生字的掌握，真正實現識字帶動識字的滾雪球效果。
▲北師大的錢志亮老師編著的《急用先學的140個漢字》《百尺竿頭的140個漢字》專為孩子識字難而設計。從字頻的角度選用最常用的高頻字詞，收錄最重要的虛詞、副詞，幫孩子擊破閱讀路上的攔路虎。
為了方便閱讀，我將這些行之有效的方法歸納為以上七個步驟。但在實際中，無需嚴格按照這些步驟的先後順序，而應該根據孩子的情況靈活應對。
在小學一年級的課本裡，每一課都會有兩部分生字，一部分是要求孩子會“認”的字，一部分是要求孩子會“寫”的字。要求會認的字，比需要會寫的字要多，字形也更簡單。
識字不需要死記硬背，而應該是自然而然的過程，更不需要一認字就要求孩子寫出來。用得多了，自然就學會觀察漢字的結構，進而寫出來了。“認”是第一步，在使用漢字的過程中，“寫”是水到渠成的事。
林西莉在《給孩子的漢字王國》一書中寫道：我驚奇地發現，即使一些受過很高教育的中國人對自己的語言的根也知之甚少。人們在小學、中學和大學機械地進行著漢語教學，卻很少加以解釋。
漢字，不應該只是機械的背記、書寫。每個漢字背後，有著無窮的奧秘。
會識字，僅僅是閱讀的一個方面。大量的親子共讀，看似高投入、低產出，實際則是磨刀不誤砍柴工，讓孩子受益無窮的無價財富。
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童書媽媽三川玲
Teresa 做過記者、圖書翻譯、全職媽媽，CKDP志願者，目前為童書媽媽編輯，家有六歲女兒小昕寶兒（Cindy）。
幾乎能一字不差地背下來。後來，她自己看著書念念有詞地讀卡梅拉的故事，自然學會了閱讀。5歲時的小丸子識字量就達到2000字。孩子識字的敏感期來得早或是晚，沒有對錯之分。當孩子想識字時，家長擋也擋不住。
有些孩子在6歲時才認識寥寥的幾個字，這也無妨，如果用恰當的方法和資源，孩子可以很快迎來一個識字爆發期。
朋友的孩子悅悅在幼稚園裡沒有識字。家長在給她講故事時，也很少指讀。悅悅爸爸非常喜歡給孩子讀書，悅悅也非常享受聽爸爸講故事。
到了幼稚園大班，繪本故事已經跟不上悅悅想聽更精彩、更複雜故事的需求了。悅悅爸爸開始給她讀經典的兒童文學作品。他們花了兩周的時間讀完一本《木偶奇遇記》，又如饑似渴地讀了《秘密花園》《夏洛的網》。五六歲的孩子，雖然識字量非常小，但他們的理解能力已經足以支撐他們聽這樣複雜的故事了。
就在很多孩子讀繪本認字時，悅悅和爸爸一起讀了不少章節書。這些書以字為主，指讀起來並不方便。
等悅悅上小學時，她的識字量非常小，大約只認識50個字。
但因為有了大量的聽故事的積累，悅悅剛一開始認字就非常快。當她在紙面上讀出腦海中早已出現很無數次的詞彙時，她有著強烈的驚奇感，甚至有一種“我們終於見面了”的相見恨晚的感覺。
識字以前，她就會在夜晚時指著月亮說“明月高懸”。當她剛剛學會“明”“月”“高”這三個字時，她在書上指著讀出“明月高懸”這個詞時，驚喜萬分。也因為“明月高懸”早已是她詞彙庫的一部分，她可以借助“明”“月”“高”三個字，確信地讀出最後一個“懸”字。這就是識字的滾雪球效應。
她的詞彙庫裡早就有了“有容乃大”“豁然開朗”的詞彙，當她在書裡讀出來時，她驚奇地說“原來這幾個字長成這樣啊！”
雖然開始認字比較晚，但因為悅悅有著大量聽故事的積累，她現在有著濃厚的興趣去認識更多的字，讀出那些早已爛熟於心的詞彙和句子。
有的孩子在沒有閱讀積累的基礎上就開始識字，雖然讀得出字的音，但未見得懂得這個字的含義及用途。就像有的孩子讀得懂題目的每一個字，卻理解不了題目的含義，那是因為他的閱讀理解基礎太薄弱。
聽故事，一直是在為閱讀做準備。它是孩子閱讀的重要形式，是智力構建的主要途徑。
第二步
在生活中，識字可以自然地發生
在孩子入學前的半年裡，我開始有意識地讓孩子多接觸漢字。
在進公園門口時，門口立了兩個標牌，右邊一個寫著“入口Entrance”，左邊一個寫著“出口Exit”。我讓昕寶帶路，讓她決定從哪裡進，從哪裡出。幾次之後，她已經自信地讀出“入口”和“出口”了。
坐地鐵時，我讓她判斷哪個方向是回家的方向。在地鐵站等車時，常常有幾分鐘的無所事事的時間，也是孩子最愛和大人互動的時間。我借這個時機讓她觀察地鐵站的標識。找一些比較簡單的詞句帶著她讀出來。
我們生活的環境，是一個被漢字包裹的環境。我們所在的空間，就是一個立體的大百科全書。
帶孩子行走在這本大書中，走走停停，隨時可以指讀，隨時可以有驚奇和發現。
在生活環境這本大書中，識字可以自然而然地發生。
第三步
親子共讀是最溫馨的時光，
也是識字最微妙的時機
在昕寶不到一歲時，我們夫妻二人就開始給她講故事。
打開親子共讀這扇大門之後，我們發現要讀的東西實在太多了。我們常常需要搶奪孩子的時間，甚至因為講故事時間太長耽誤孩子睡覺而引發家庭矛盾。
每讀一本書，我們非常喜歡讀封面。很多書名都蘊含了很多資訊，讀起來耐人尋味，樂趣十足。
昕寶最早期的漢字啟蒙乃至英文閱讀都來自於指讀封面。
在給孩子讀繪本時，我很少逐字逐句地指讀給孩子。但如果繪本裡出現幾個很大的字，我會帶著孩子讀出來，她也非常樂意跟讀。
故事書裡出現的一些由簡單字片語成的句子，也可以帶著孩子重複讀一遍。
我還發現，孩子非常喜歡優美的語句。如果在讀故事的過程中，讀到美到令人屏住呼吸的句子，可以帶孩子多讀幾遍。
享受文字的藝術之美，孩子會非常樂意。
在和父母一起享受閱讀的過程中，也是孩子對漢字，對詞語、優美的句子產生濃厚興趣的時刻。這樣的時刻，是帶孩子探索漢字和漢字語言之美最微妙的時機。
第四步
識字前，探索漢字的來源
我小時候學語文時，很少考慮過一個問題：漢字是什麼？
漢字，乃至文字，是怎樣產生的？說起來，這恐怕是一個很長的故事，但這會是孩子非常喜愛聽的故事。
古代的人們，是如何記錄事情的呢？
本土繪本《記事情》或許可以幫孩子回答這個問題。這本書用幽默的方式呈現了人類幾千年來如何記錄事情的歷史。結繩記事，在岩壁上刻畫，再到甲骨等文字記錄的方式。
《學問貓教漢字》通過獵人留下的一組符號，演繹了從最早期的原始圖像的記錄方式，到逐漸簡化成甲骨文、金文、篆書，讓孩子理解漢字是如何產生的，又是如何演變成今天的樣子的。
中國頗具原創實力的動漫公司青青樹創作了《學問貓教漢字》。青青樹的創始人武寒清畢業於北大中文系。這套寓教於樂的國產動漫系統化地講解了漢字的由來和演變，漢字是如何一步步簡化的，為孩子解密每個漢字背後潛藏的故事。
父母在陪孩子看學問貓時，也能看得津津有味，把自己當年缺失的那部分漢字知識體系補上來。
▲作為知識類的國產動畫，儘管《學問貓教漢字》的視覺效果並不完美，但知識結構嚴謹，非常有利於孩子將漢字的理解和認識體系化。
▲從原始圖像，到甲骨文，到金文，到篆書……這就是漢字的歷史演變。
知道了漢字的前世今生，再看今天的簡體字時，就知道每個漢字背後蘊含的深意，以及它經歷的歷史變遷。
第五步
從圖片到文字過渡，
象形字或許是最好的方式
今年，小學一年級的語文課本發生了令人驚喜的變化。孩子不用一開始就學習拼音，而是先認識一些漢字，讓孩子對漢字產生興趣。
在人教版一年級上冊的教材中，第四課專門帶孩子接觸象形字。
▲小學一年級上學期的語文課本第四課的內容。
從幼稚園過渡到小學，除了生活習慣的轉變，還有思維習慣和閱讀習慣的轉變——從圖畫閱讀，過渡到文字閱讀。
象形字，因為是由實物演化而來的，可以借助圖片、文字結合的方式識別。在識字初期，多接觸象形字，或許可以成為孩子識字最輕鬆的方式。
少數象形字的字形結構比較複雜，但大多數都比較簡單，屬於比較容易認的字。
▲林西莉編著的《給孩子的漢字王國》通過大量的圖片，詮釋漢字的源頭和歷史演變，讓孩子徹底理解這些漢字。
象形字讓漢字變得活生生的，極容易理解。有了象形字做基礎，還可以進一步延伸出更多的會意字，如看、香、臭、休、息。
這樣做不但不會讓孩子產生畏難情緒，還能激發出孩子更大的好奇心，讓孩子對識字、閱讀更加自信滿滿，動力十足。
第六步學以致用，
從簡單讀物開始閱讀
識字如同認人，見得多了，自然就叫上名字了。
認字以後，需要通過閱讀來強化認字的效果，將初步認識的字運用到語句當中，真正活學活用。
最初開始閱讀的孩子很容易受挫，那是因為大部分兒童讀物並不是為初學自主閱讀的孩子準備的。這時，不妨試試拿起兒時的繪本。
▲那些閒置多年、未來得及送人的繪本，這時可以派上用場了。把熟悉的內容通過文字敘述出來，對孩子而言也是一種非常奇妙的體驗。三段式重複結構，讓新識別的字詞得以練習，現學現用。
家裡的這些繪本，父母已經講過很多遍了，孩子對其中的內容非常熟悉。稍微引導一下，孩子就能讀出來。再加上繪本往往是三段重複式的結構，非常有利於孩子把重複的語句讀出來。
一位書友告訴我，她的孩子是通過《丁丁歷險記》的漫畫開始自主閱讀的。以漫畫為代表的輕鬆讀物，幽默、有趣，很容易讓孩子產生興趣。他們會非要下定決心自己讀才覺得過癮。
還有一些專為初學閱讀的幼童設計的入門讀本，比如專門面向一年級孩子的《日有所誦》，為幼童設計的《開明幼童國語讀本》。
▲適合小學一年級孩子晨讀晚誦的《日有所誦》，選取文字優美、趣味盎然的歌謠、詩歌，讓孩子愛上誦讀。
▲為初入學堂的幼童編寫的《開明幼童國語讀本》。大號字體，很容易讓孩子對識字感興趣。
這些初級的讀物，只需父母稍加引導，孩子就能很快上手，不但不會讓孩子受挫，還能讓孩子享受自己閱讀的滿足感。
熊亮創作的有關漢字的書《好玩的漢字》設計得很有趣。通過有表情的字、有感覺的字、正反字，讓孩子和漢字玩起遊戲來。每個漢字配一句簡短、有趣又有料的文字，讓孩子在不知不覺中開始閱讀這本書。
第七步
突破高頻字，
讓識字像雪球一樣滾起來
英語閱讀中有個術語叫“sight words”，意思是高頻詞，那些你看一眼就要立刻讀出來的詞。英語讀物中有大量的書是專門針對sight words設計的。
雖然一些sight words是符合拼讀規律的，但在英文閱讀中，要求孩子不拼讀而是一口讀出來。
熟練掌握這些出現頻率極高的詞，就能在閱讀任何讀物時掃清15%以上的閱讀障礙，大大提高閱讀效率。
不管是哪種語言，閱讀的道理都是相通的。中文的閱讀中也有高頻字，這些字在構詞中最常被用到。
比如，一些虛詞、副詞，在字形上不如象形字好認，在字意上又不如會意字容易理解，但在閱讀中的出現頻率又極高。掌握這些字、詞最好借助一定的工具，也需要父母多一些耐心循循善誘，讓孩子深入思考、觸類旁通。
如果熟練掌握這些在構詞中最常用到的高頻字、詞，就能在閱讀中帶動其它生字的掌握，真正實現識字帶動識字的滾雪球效果。
▲北師大的錢志亮老師編著的《急用先學的140個漢字》《百尺竿頭的140個漢字》專為孩子識字難而設計。從字頻的角度選用最常用的高頻字詞，收錄最重要的虛詞、副詞，幫孩子擊破閱讀路上的攔路虎。
為了方便閱讀，我將這些行之有效的方法歸納為以上七個步驟。但在實際中，無需嚴格按照這些步驟的先後順序，而應該根據孩子的情況靈活應對。
在小學一年級的課本裡，每一課都會有兩部分生字，一部分是要求孩子會“認”的字，一部分是要求孩子會“寫”的字。要求會認的字，比需要會寫的字要多，字形也更簡單。
識字不需要死記硬背，而應該是自然而然的過程，更不需要一認字就要求孩子寫出來。用得多了，自然就學會觀察漢字的結構，進而寫出來了。“認”是第一步，在使用漢字的過程中，“寫”是水到渠成的事。
林西莉在《給孩子的漢字王國》一書中寫道：我驚奇地發現，即使一些受過很高教育的中國人對自己的語言的根也知之甚少。人們在小學、中學和大學機械地進行著漢語教學，卻很少加以解釋。
漢字，不應該只是機械的背記、書寫。每個漢字背後，有著無窮的奧秘。
會識字，僅僅是閱讀的一個方面。大量的親子共讀，看似高投入、低產出，實際則是磨刀不誤砍柴工，讓孩子受益無窮的無價財富。
___END___
童書媽媽三川玲
Teresa 做過記者、圖書翻譯、全職媽媽，CKDP志願者，目前為童書媽媽編輯，家有六歲女兒小昕寶兒（Cindy）。