同步教育：教育的剛需是什麼？家長看完就不焦慮了
由於焦慮，許多家長選擇了在人群中尋找安全感，進而消解自己的責任——“所有人都是這麼選的，而且我已經盡我所能給孩子營造最好的條件了，不成材，不能怪我。”
這種焦慮感，
文 / 張釋文
如果問家長，對教育的剛需是什麼？我相信九成以上的答案是：中考和高考。
因為我們的邏輯是這樣的：中考考得好，
也就是說，我們的最終目的，是讓孩子在社會上出人頭地，中考高考，都只是實現這一目標的手段而已。
雖然，在我們的語境下，所謂的出人頭地，往往只是意味著可以養活自己，並且奴役別人。我們似乎過了太久貧窮的日子了，物質的多寡、權力的大小，已經變成了最重要的甚至唯一的衡量標準，
我們被表像蒙蔽了，忘記了成功只是獲得快樂的手段。在《三體 死神永生》裡，當程心的飛船終於脫離光速，在DX3906的行星上著陸之後，她找到了雲天明留給他的一段訊息，這段訊息被刻在了一塊巨石上。在小說里程心尋找雲天明的訊息時，我也在想，如果找到了，會是什麼內容，是“我創造了一個全新的文明”還是“我們曾經稱霸這個星系”？最後，
克里斯多夫·莫利曾經說過：這個世界上只有一種成功，那就是用你自己的方式，度過一生。
當然，出人頭地也好，快樂幸福也好，都是我們的正當追求。中高考的教育，僅僅是我們為了實現目標而選擇的一種解決方案而已。現在，這種方案的有效性，已經變得越來越可疑。
標準化教育的唯一目的，
是培養流水線上合格的工人
我們知道，今天這種分年齡分學科式的教育，僅僅產生於200年前—在普法戰爭中敗於拿破崙之手的普魯士人，為了培養更聽話的軍人，組織更有紀律、更順從的軍隊，創造出了這種特殊的教育模式。
125年前，這個模式傳入到了美國，在福特、卡內基、摩根斯坦利、範德比爾等人的推動下，成立了包括哈佛大學的Elliot、歐柏林學院的Henry.C.King在內的“十人委員會”，
這種標準化教育的唯一目的，是培養流水線上合格的工人。只要培養出了熟練操作機器的手，教育就算成功了。所以亨利福特曾經抱怨說：“我只需要一雙手，他們卻給我送來了一整個人”。
這種模式一直延續到了今天。我們的教育，依然停留在培養社會化大生產下的合格勞動力階段。就像一百多年前的那個十人委員會一樣，今年7月，我們國家成立了“教材編審委員會”，職能是“研究審議教材建設規劃和年度工作計畫，研究解決教材建設中的重大問題，指導、組織、協調各地區各部門有關教材工作，審查國家課程設置和課程標準制定，審查意識形態屬性較強的國家規劃教材。”
這個委員會除了1名主任、2名副主任和1名秘書長之外，組成人員包括22名部門委員和27名專家委員。也就是說，這五十三個人，就決定了全國上億名來自於不同家庭、不同特質、不同天賦的孩子應該如何被教育、如何被評價。
無法相信，這種教育模式，真的能培養出面向未來的人。
當然，一定有人會說，清華北大畢業的學生，就是更容易“成功”，事實如此啊。 我想說，那只是因為，這部分人本身就有很強的學習能力，我們的教育和評價機制，是一面篩子，他的功能只是把能通過孔裡的人篩出來，僅此而已。而更多原本有著無限可能的人，因為沒有通過這面篩子，被打上了各種標籤，成為自己定義的loser。更可怕的是，我們已經被馴化成“我學習不好，我就應該過這樣的生活，這已經是我最好的選擇了”，然後將期望寄託在下一代身上，望子成龍，希望他們能夠在這種教育模式內如魚得水。
教育的剛需，是學會如何學習
現在這面篩子，已經面臨越來越多的挑戰。文憑作為對人的唯一評價標準，正在被瓦解，越來越多的組織和機構，在嘗試對人的立體評價，打破文憑對人評價的壟斷。最知名的就是Mozilla的開放徽章計畫，國內也有很多教育組織在推動對人的多樣化的評價機制，而且越來越多的企業和組織，更加看重認知能力、協作能力這些文憑無法體現的素質。企業發現人才的方式也在發生變化，社交網路已經逐漸取代校園招聘、傳統媒體，成為企業發現中、高端人才的首選管道。
就業方面也是如此，“專業對口”已經變成了少數人的選擇，根據麥可思研究院發佈的《2016 年中國大學生就業報告》、《大學生就業專業對口程度及影響調查報告》顯示，2015年大學本科畢業生，畢業後從事本專業工作的，比例僅為26%。也就是說，超過七成的人，進入社會之後，需要具備的能力，是快速掌握從未接觸過的知識、技能。
2014年，Financial Times曾經進行過一次資料調查，調查顯示，年度最緊俏的十大職業，有七種職業，在四年前都不存在。也就是說，此刻，我們坐在教室中的學生，進入社會後，將面臨的是從未存在過的職業需求。
如果我們的剛需是讓孩子在未來的社會中保持競爭力，進而成為更好的自己，那教育的目的，應該是讓學生掌握一種能力—如何學習他從未接觸過的知識。
教育的剛需，是學會如何學習。
通過學會如何學習，成為一名終身學習者，進而自我覺察、自我認知，最終接納真正的自己，這才是我們真正需要的教育。
查理斯·漢迪在《思想者》裡說“我現在覺得，人生，就是對自己性格的探索。要是一個人，直到死也不知道自己到底是誰，擅長做什麼，那是何等的悲哀啊。人生之旅就像是攀登一種個性的階梯，在此過程中逐漸證明自己、發現自己。”
我們一直在“救火”
可惜，在重要、緊急的象限劃分中，我們經常會混淆重要不緊急和緊急不重要的事項。比如，健身是重要不緊急的，看病是重要且緊急的，但如果我們沒有保持很好生活習慣、健身習慣，最終就會演變成重要緊急的身體疾病。又或者，我們在做事情的時候，電話突然響了，由於需要立刻解決所帶來的焦慮感，我們下意識就會認為接電話是重要且緊急的事情，而我們打斷手邊的事情接起的電話，有多少是真正重要的呢？又有多少是廣告甚至電訊詐騙？
同樣，中考高考是緊急的，而培養孩子的學習能力、培養他的自我覺察、自我認知，進而接納真正的自己，是重要不緊急的。我們習慣於解決緊急的事情，而忽略重要不緊急的事。我們讓孩子獲得了應付中考、高考的能力，卻讓他丟失了最重要的、面對未來的能力。
當重要不緊急的事情沒有得到有效解決，就會發展成為重要且緊急的事情，就會導致我們就一直在救火，這也是我最近得到的最深刻的教訓。
緩解家長的焦慮，才是教育最大的剛需
我們現在的教育，給家長們營造的焦慮感太重了。今天下午和一位體制內的朋友聊天，他的兒子在遼寧省一所擅長培養高分學生的小學裡讀書，他告訴我，這所學校，每次考試之後，都會讓考試成績最差的幾個學生，拿著自己的試卷，拍下一張照片，然後學校把這張照片傳到網上，以這種類似於古代“遊街示眾”的方式，增加孩子的屈辱感，增加家長的焦慮，讓他們“知恥而後勇”。
曾經有朋友說，所有的課外輔導、線上教育，都是先營造家長的焦慮，然後從家長的焦慮中牟利。但是，家長焦慮的最大推手，不正是我們現行的教育體制嗎？
所以從另一個角度來說，在教育市場上，最大的剛需，其實是緩解家長們的焦慮。 家長們的焦慮，除了來自於教育模式帶來的緊張，還來自於對不可預測的未來的恐懼，來自於不知道一個選擇會將自己指向何方的恐懼，來源於我們不敢承認，我們不知道孩子的未來在哪裡。
由於焦慮，於是我們選擇了看起來最安全的方式—和大多數人在一起，在人群中尋找安全感，進而消解自己的責任—所有人都是這麼選的，而且我已經盡我的能力給孩子營造最好的條件了，不成材，不能怪我。
在密林的道路中，
我們仍然會選擇那條少有人走的路
由於工作的緣故，過去一年裡，我接觸了很多讓孩子脫離體制內教育的家長，我非常敬佩這些用腳投票，勇於進行教育自救的家長，這些選擇在家上學、選擇創新型學校的家長，在明確了自己和孩子真正的需要之後，願意承擔責任，給孩子更多可能，為他尋找有意義的教育。
埃爾特也願如此，在密林的道路中，我們仍然會選擇那條少有人走的路，我們不會服務中高考這種剛需，我們希望通過我們的努力，影響到哪怕只是一小部分的孩子，讓他們學會如何學習，和他們一起，探索教育的本質。
站在這個角度上，我反思埃爾特開過的所有課程，雖然我們的課程獲得了很好的同行評價，也在家長群體裡形成了一定的口碑，但如果我問自己，我們的課程，是讓孩子學會了如何學習，還是僅僅以更有趣的方式進行了資訊的灌輸？
我並沒有足夠的底氣，來回答這個問題。
我們怎麼辦？
我們會繼續升級我們的課程體系，我們決定用我正在準備的數學課做一次課程的試驗。對於即將上線的數學課，我之前做的也是一個很大膽的設計—通過二十堂課，讓孩子聽懂他一生需要學到的數學知識，這套課程的名字叫“從1+1到微積分”，我曾經為這個創意興奮不已。
現在，我決定對這個課程做一次更大膽的變革，我將賦予這個課程一個背景—這個課程開始於世界毀滅之後，當全新的人類在這個星球中崛起時，我們如何重新發現數學規律、如何提煉、總結數學原理？ 我希望和孩子們一起，從如何計數開始，創造一種全新的數學體系。在這個過程中，真正學會，如何學習。
我們知道，我們選擇了一條荊棘遍佈的道路，一直在自討苦吃。但我們相信，真正的教育，是為未來社會培養不存在的人，我們會在這條道路上，堅定地走下去。
在《約翰克裡斯朵夫》中，當聖克裡斯朵夫趟過命運之河時，他回頭望著背上的孩子說：孩子，你叫什麼名字，為什麼如此沉重？
那個孩子凝視著他說：我的名字叫“未來”。
中國同步教育網是最全的線上教育平臺，主要面向全國幼兒、小學、初中、高中生等進行線上學習輔導。並且針對家長和孩子分別開發了不同的學習課程，讓孩子在家長陪伴學習中成長，讓家長在陪伴孩子學習中得到快樂。整站內容還包括語文閱讀、作文頻道、媽媽課堂、家庭急救、廚房烹飪、親子話題、保健養生、國學智慧、傳統文化、電腦學習、農業知識、企業管理、夕陽學院、藝術教育、商務禮儀、線上考場等20多個版塊，豐富多彩，為孩子和全家提供了一站式學習平臺。
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教育就算成功了。所以亨利福特曾經抱怨說：“我只需要一雙手，他們卻給我送來了一整個人”。這種模式一直延續到了今天。我們的教育，依然停留在培養社會化大生產下的合格勞動力階段。就像一百多年前的那個十人委員會一樣，今年7月，我們國家成立了“教材編審委員會”，職能是“研究審議教材建設規劃和年度工作計畫，研究解決教材建設中的重大問題，指導、組織、協調各地區各部門有關教材工作，審查國家課程設置和課程標準制定，審查意識形態屬性較強的國家規劃教材。”
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無法相信，這種教育模式，真的能培養出面向未來的人。
當然，一定有人會說，清華北大畢業的學生，就是更容易“成功”，事實如此啊。 我想說，那只是因為，這部分人本身就有很強的學習能力，我們的教育和評價機制，是一面篩子，他的功能只是把能通過孔裡的人篩出來，僅此而已。而更多原本有著無限可能的人，因為沒有通過這面篩子，被打上了各種標籤，成為自己定義的loser。更可怕的是，我們已經被馴化成“我學習不好，我就應該過這樣的生活，這已經是我最好的選擇了”，然後將期望寄託在下一代身上，望子成龍，希望他們能夠在這種教育模式內如魚得水。
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如果我們的剛需是讓孩子在未來的社會中保持競爭力，進而成為更好的自己，那教育的目的，應該是讓學生掌握一種能力—如何學習他從未接觸過的知識。
教育的剛需，是學會如何學習。
通過學會如何學習，成為一名終身學習者，進而自我覺察、自我認知，最終接納真正的自己，這才是我們真正需要的教育。
查理斯·漢迪在《思想者》裡說“我現在覺得，人生，就是對自己性格的探索。要是一個人，直到死也不知道自己到底是誰，擅長做什麼，那是何等的悲哀啊。人生之旅就像是攀登一種個性的階梯，在此過程中逐漸證明自己、發現自己。”
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可惜，在重要、緊急的象限劃分中，我們經常會混淆重要不緊急和緊急不重要的事項。比如，健身是重要不緊急的，看病是重要且緊急的，但如果我們沒有保持很好生活習慣、健身習慣，最終就會演變成重要緊急的身體疾病。又或者，我們在做事情的時候，電話突然響了，由於需要立刻解決所帶來的焦慮感，我們下意識就會認為接電話是重要且緊急的事情，而我們打斷手邊的事情接起的電話，有多少是真正重要的呢？又有多少是廣告甚至電訊詐騙？
同樣，中考高考是緊急的，而培養孩子的學習能力、培養他的自我覺察、自我認知，進而接納真正的自己，是重要不緊急的。我們習慣於解決緊急的事情，而忽略重要不緊急的事。我們讓孩子獲得了應付中考、高考的能力，卻讓他丟失了最重要的、面對未來的能力。
當重要不緊急的事情沒有得到有效解決，就會發展成為重要且緊急的事情，就會導致我們就一直在救火，這也是我最近得到的最深刻的教訓。
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由於焦慮，於是我們選擇了看起來最安全的方式—和大多數人在一起，在人群中尋找安全感，進而消解自己的責任—所有人都是這麼選的，而且我已經盡我的能力給孩子營造最好的條件了，不成材，不能怪我。
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站在這個角度上，我反思埃爾特開過的所有課程，雖然我們的課程獲得了很好的同行評價，也在家長群體裡形成了一定的口碑，但如果我問自己，我們的課程，是讓孩子學會了如何學習，還是僅僅以更有趣的方式進行了資訊的灌輸？
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現在，我決定對這個課程做一次更大膽的變革，我將賦予這個課程一個背景—這個課程開始於世界毀滅之後，當全新的人類在這個星球中崛起時，我們如何重新發現數學規律、如何提煉、總結數學原理？ 我希望和孩子們一起，從如何計數開始，創造一種全新的數學體系。在這個過程中，真正學會，如何學習。
我們知道，我們選擇了一條荊棘遍佈的道路，一直在自討苦吃。但我們相信，真正的教育，是為未來社會培養不存在的人，我們會在這條道路上，堅定地走下去。
在《約翰克裡斯朵夫》中，當聖克裡斯朵夫趟過命運之河時，他回頭望著背上的孩子說：孩子，你叫什麼名字，為什麼如此沉重？
那個孩子凝視著他說：我的名字叫“未來”。
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