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需要層次論
馬斯洛把需要分為五個層次， 由低到高依次是：生理需要， 安全的需要， 歸屬和愛的需要， 尊重的需要， 自我實現的需要。
馬斯洛的需要層次理論認為， 只有低級需要基本滿足後， 才會出現高一級需要
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氣質類型與教育
我們克服氣質偏見， 根據學生的氣質特徵因材施教。
1.對多血質類型的學生， 在嚴格其組織紀律的同時， 對他們要熱情。 “剛柔相濟”。
2.對膽汁質類型的學生， 在發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，
3.對粘液質類型的學生， 要著重發展其誠懇待人、踏實頑強等品質。 多給予參加活動的機會。
4.對抑鬱質類型的學生， 要著重發展敏感、機智、認真細緻、有自尊心、和自信心等品質， 要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。
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建構主義學習理論
1.知識觀：強調知識的動態性， 知識不等同真理， 只是一種解釋或假設
2.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。
3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。
4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗， 簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”， 而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，
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學習動機的激發與培養
1.創設問題情境， 實施啟發式教學， 激發學生學習興趣， 維持好奇心
2.根據作業難度， 恰當控制動機水準
3.充分利用回饋資訊， 妥善進行獎懲
4.正確指導結果歸因， 促使學生繼續努力
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促進遷移的教學
1.精選教材
2.合理編排教學內容
3.合理安排教學程式
4.教授學習策略， 提高遷移意識性
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