我煞費苦心設計的獎勵卡，在學生眼中竟然成了笑談……

為了促使孩子養成良好的課堂學習習慣， 我選取精美圖案製成卡片， 美其名曰“獎卡”。 我告訴同學們， 誰的表現好， 老師就會把獎卡送給他。

因此， 每一個教學環節下來， 我都會評選出幾名表現優秀的孩子， 告訴大家好在哪裡， 並鄭重地把獎卡送到他們手中。 漸漸地， 違反課堂紀律的少了， 認真聽講的多了， 他們都想用自己最積極的表現博得老師的肯定。

可是， 當越來越多的同學養成了良好的課堂習慣時， 我不得不在獎卡的發放方式上進行相應的調整。 例如， 那些已經有了良好課堂習慣的同學， 即使沒了老師的激勵， 他們也會一如既往地好好表現；而那些正在轉變過程中的同學則成為我獎卡激勵的主要對象。 那天， 小雨就成了獲得眾多獎卡激勵同學中的一個。 我把獎卡送到他手上， 我說：剛才小雨同學的表現棒極了， 老師把獎卡送給他， 希望他能再接再厲！顯然，

我的舉動讓同學們感到了意外， 他們都疑惑地望著我。 我想， 小雨平時的表現不盡如人意， 我就是要找這樣一個教育契機來激勵他， 或許他很快就會有所改觀。

然而事實並非如此。 一下課， 班長就匆匆趕來反映情況， 說小雨不稀罕老師的獎勵！我一愣， 急忙找來小雨問他為什麼。 小雨漲紅了臉：“又不是……不是我一個人這樣說， 別人還扔過獎卡呢。 ”我好喪氣， 就叫來班長詢問是不是這樣。 “前幾天， 有幾位學習好的同學說他們課堂表現那麼好， 卻一張獎卡都得不到， 相反那些違反課堂紀律的同學卻經常得到老師的獎勵， 說這樣的獎勵不要也行。 ”班長輕輕地告訴我。

“還有人把獎卡扔掉了？”我又追問。

班長點點頭，

說：“是這樣的， 昨天你發給小麥一張獎卡， 後來聽他說有時候他認真表現， 可就是得不到老師的獎勵， 可昨天他還跟同學說悄悄話違反了課堂紀律， 沒想到還受到老師的表揚， 他說這獎勵說明不了什麼， 老師想給誰就給誰。 ”“老師， 我也是看別人這樣， 聽別人這麼說， 我才……”小雨聲音低低地告訴我， “老師， 是我不對， 我不應該……”我沒有批評小雨， 讓他們回了教室。

我很愕然， 真沒想到， 我煞費苦心設計的激勵措施、辛辛苦苦製作的獎卡， 在同學們眼中竟然成了笑談。 我不得不開始了反思。

認真回想了前前後後， 我突然明白了。 為何剛開始得到獎勵時孩子們會非常興奮， 如獲至寶， 而現在他們竟表現出如此的冷漠？這都是因為自己考慮不周造成的。 我雖是好心， 卻犯了厚此薄彼的錯， 傷害了那些優秀同學的心， 也使得到獎勵的同學不知道珍惜， 所以獎勵失去了意義。 不過， 慶倖的是， 我及時發現了問題。

後來， 我把這件事情原原本本地講給同學們。 我說：“我不怪同學們， 從現在起，

課堂上究竟該獎勵誰， 就讓大家一起來評議。 我們將在每個環節後進行小組獎勵提名， 課後， 我們對提名進行公示， 讓大家一起來評一評， 究竟誰的表現好， 哪些才是應該得到大家肯定的同學！”我的話剛講完， 教室裡就響起熱烈的掌聲。

這件事情已經過去了， 可我的心很久無法平靜， 它讓我對如何獎勵孩子這個問題有了新的認識。

其實， 不光是獎勵， 老師對孩子的評價、對孩子的表揚與賞識也是一樣的， 都是很重要的教育手段， 它們最本質的目的是為孩子的發展指明方向， 使孩子在內心建立起一種內部激勵機制， 在鼓舞當中不斷進步。 但是， 在具體操作中我們一定要慎重， 不可厚此薄彼， 如果肯定了一個， 忽略了另一個， 其激勵效果就會大打折扣，甚至適得其反。

原載：教育時報

作者：王利華

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