古希臘哲學家亞里斯多德曾經說過， 人類是天生的社會性動物。 而培養學生的社會適應能力， 正是高校的重要職能。
來自上海的茜茜是美國普渡大學的一名留學生。 談起美國課堂， 茜茜的話匣子一下子就打開了， 滔滔不絕地給筆者講述她的見聞。 除了課上教授鼓勵學生積極參與討論外， 茜茜對美國課堂最大的感觸是：教授們特別喜歡團隊合作（team work）。
團隊合作進行時無論是課堂練習、討論， 還是課後作業， 抑或是論文寫作， 團隊合作的教學方式早已成為各科教師的寵兒。
茜茜初次接觸到美國課堂裡的團隊合作還是在入學後的第一個學期。
美國教師熱衷於團隊合作的教學方式， 是有一定道理的。 相較于學生坐在教室裡聽教師一板一眼地講上整堂課， 合乎時宜的小組活動可以調動學生的學習積極性， 進而促使他們由被動接受轉為主動參與到課堂學習中來。
德克薩斯州的幾所科研機構曾經共同驗證了小組活動對學生學習品質的積極影響。 他們將一門課上的學生隨機分成兩組：一組聽教師講一小時課，
同時， 由於每個人看待事物的角度及思維方式不同， 學生在團隊合作中不同觀點發生碰撞， 既可以開闊視野， 又可以鍛煉思維。 更重要的是， 在參與團隊合作的過程中， 同學之間、師生之間加強了彼此的互動， 有效地提高了學生的課堂滿意度。
哈佛教授如是說那麼， 美國教授究竟是如何評定團隊合作的呢？
哈佛學院前院長哈瑞•路易斯在《失去靈魂的卓越》一書中描述了他的相關教學經歷。 在他授課的前30年裡， 他要求學生一定要獨立完成作業， 不得參考其他人。 而在其教課的第31年裡， 他嘗試了新的方案。 他把課上的學生分成幾個小組， 每個小組只需交一份作業。 團隊裡的成員可以按照意願以任何方式合作，
使用這樣的方式是希望學生能體會到， 人類通過分工合作， 可以達到“整體大於部分之和”的效果。 同時， 他還希望學生能儘早意識到， 一個團隊只有創造出令客戶滿意的結果才算是成功。 工作中， 沒有個人英雄主義， 客戶不會關心誰完成了任務， 誰沒有完成， 而只關心整個團隊的績效如何。 所以， 要麼整個團隊共同品嘗勝利的喜悅， 要麼每個人都承擔失敗的苦果。
但是， 路易斯院長很快就意識到， 大多數學生都缺乏“個人服務於集體利益”的意識。 一個叫愛麗絲的女同學認為教授的評分制度十分不公平。 一次小組合作的練習題她只得了70分。 讓她氣憤的是， 她做的部分全對，
愛麗絲這樣的想法很多學生都會有。 他們可能暫時沒有意識到， 團隊合作中， 沒有“我的部分”和“他的部分”之分。 要想在合作練習題上取得更好的成績， 愛麗絲應當在下次合作時嘗試新的方式。 路易斯院長建議， 她可以和其他組員各自獨立完成所有的問題， 然後約個時間坐下來比較一下他們的結果， 最後組成最佳的答案。
團隊合作重在協調就像很多學生所反映的那樣， 有時與搭檔合作比自己獨立完成任務更具挑戰性。 比如一個人負責的部分落後， 會導致整個團隊的計畫拖延。 愛麗絲在第二次與鮑勃合作時， 採取了先獨自完成習題後再討論修改。可是鮑勃做作業總是拖拉，為了能按時交作業，愛麗絲不得不完成大部分任務。
由於團隊裡的成員的文化背景、看待事物的角度、做事的方式以及學習態度各不相同，這些不確定因素為團隊合作創造了多樣化的環境，同時也帶來了重重困難。為了讓團隊合作可以有序進行，協調和領導能力是必不可少的。
遺憾的是，我們的高校在課外活動中經常會組織學生通過集體努力，實現他們的共同目標，而學術生活則很少為學生提供這樣的機會。在這種情況下，運動隊或其他學生團體的領袖將更被用人單位看重。因為與高分學生相比，這些學生的協調能力使他們更容易在工作崗位上取得成功。
既然用人單位如此看重團隊合作，學校更該對學生團隊合作意識的培養加以足夠的重視。為了讓大學生更好地踏入社會，學校需要培養他們的團隊合作精神，盡可能讓他們參與團隊和熟悉團隊合作，避免日後在實際工作中亂了陣腳。
其實，不論是課外活動中還是思想品德課上，學生們都學過一些如何與他人合作、溝通的知識。但是，在真正進行團隊合作的時候，許多人就把學過的道理全部拋諸腦後。路易斯院長說：“從一開始，他們追求卓越的方式就受到了限制——決不能讓他人分享自己的卓越。”
面對如此現狀，高校對學生團隊合作意識的培養可謂任重而道遠。
團隊合作小貼士1.不要一味地認為所教的課程不適合團隊合作，課堂學習可用到多種小組活動。比如：要求小組總結本堂課的知識點，小組成員集體討論疑難問題，運用所學知識回答問題，整合多方面材料推出結論等。
2.分組的方法有多種：學生自由結合、隨機分配或根據特定條件組合。教師可以根據具體情況來決定哪種分組方式最適合。當然，教師可以在適當的時候重新分組，方便學生與不同組員合作。
3.團隊合作中，最好各小組都用相同的習題。這樣做既公平，又能避免學生出現因為“問題是其他組的，和自己沒有關係”就不專心聽講的情況。同時，全班都在討論一個問題，學生可以聽取多方面的見解，有助於更深入地理解問題。
4.教師應該多鼓勵學生在課外的時間組成學習小組，參與討論並共同完成學習任務。記得讓學生在作業的最後寫上參與合作的組員名單，方便教師掌握學習動態。
5.教師可以要求學生在團隊合作結束後相互給組裡成員評分。這樣既可以促使大家在下一次團隊合作時有所改進，又可以有效避免那些成員在集體活動中什麼都不做卻坐享其成。
主要參考文獻：
[1]哈瑞•路易斯.失去靈魂的卓越[M]. 上海：華東師範大學出版社，2012.
[2]加州大學伯克利分校網站
[3]Michael Sweet.Group Work that Works (Even in Large Classes)[EB/OL]. 2010-11-05.
[4]Team-based Learning網站
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採取了先獨自完成習題後再討論修改。可是鮑勃做作業總是拖拉，為了能按時交作業，愛麗絲不得不完成大部分任務。
由於團隊裡的成員的文化背景、看待事物的角度、做事的方式以及學習態度各不相同，這些不確定因素為團隊合作創造了多樣化的環境，同時也帶來了重重困難。為了讓團隊合作可以有序進行，協調和領導能力是必不可少的。
遺憾的是，我們的高校在課外活動中經常會組織學生通過集體努力，實現他們的共同目標，而學術生活則很少為學生提供這樣的機會。在這種情況下，運動隊或其他學生團體的領袖將更被用人單位看重。因為與高分學生相比，這些學生的協調能力使他們更容易在工作崗位上取得成功。
既然用人單位如此看重團隊合作，學校更該對學生團隊合作意識的培養加以足夠的重視。為了讓大學生更好地踏入社會，學校需要培養他們的團隊合作精神，盡可能讓他們參與團隊和熟悉團隊合作，避免日後在實際工作中亂了陣腳。
其實，不論是課外活動中還是思想品德課上，學生們都學過一些如何與他人合作、溝通的知識。但是，在真正進行團隊合作的時候，許多人就把學過的道理全部拋諸腦後。路易斯院長說：“從一開始，他們追求卓越的方式就受到了限制——決不能讓他人分享自己的卓越。”
面對如此現狀，高校對學生團隊合作意識的培養可謂任重而道遠。
團隊合作小貼士1.不要一味地認為所教的課程不適合團隊合作，課堂學習可用到多種小組活動。比如：要求小組總結本堂課的知識點，小組成員集體討論疑難問題，運用所學知識回答問題，整合多方面材料推出結論等。
2.分組的方法有多種：學生自由結合、隨機分配或根據特定條件組合。教師可以根據具體情況來決定哪種分組方式最適合。當然，教師可以在適當的時候重新分組，方便學生與不同組員合作。
3.團隊合作中，最好各小組都用相同的習題。這樣做既公平，又能避免學生出現因為“問題是其他組的，和自己沒有關係”就不專心聽講的情況。同時，全班都在討論一個問題，學生可以聽取多方面的見解，有助於更深入地理解問題。
4.教師應該多鼓勵學生在課外的時間組成學習小組，參與討論並共同完成學習任務。記得讓學生在作業的最後寫上參與合作的組員名單，方便教師掌握學習動態。
5.教師可以要求學生在團隊合作結束後相互給組裡成員評分。這樣既可以促使大家在下一次團隊合作時有所改進，又可以有效避免那些成員在集體活動中什麼都不做卻坐享其成。
主要參考文獻：
[1]哈瑞•路易斯.失去靈魂的卓越[M]. 上海：華東師範大學出版社，2012.
[2]加州大學伯克利分校網站
[3]Michael Sweet.Group Work that Works (Even in Large Classes)[EB/OL]. 2010-11-05.
[4]Team-based Learning網站
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