成都市鹽道街中學從建校初期開始， 至今教育改革實踐與研究已歷經半個多世紀。 近年來， 該校為提升學生發展核心素養進行了一系列教育改革。 近日， 本報記者走進了鹽道街中學。
搭建校本實踐立交橋
相關專家指出， 《中國學生發展核心素養》的發佈， 象徵著中國基礎教育改革從此步入“核心素養時代”。 鹽道街中學將這些觀念落實在了實踐中。 從2014年起， 該校就先後開展了“基於學科課型差異的生命課堂導學模式研究”“基於學科核心能力的生命課堂導學模式研究”“著眼學生核心素養， 深化生命課堂教改”等一系列研究，
“核心素養是我國未來基礎教育的改革之魂， 是我國新時代素質教育發展的升級版。 ”鹽道街中學副校長卿平海說， 宏觀的框架在學校如何落地生根？第一步就是要有校本化的認識。
記者在採訪中瞭解到， 鹽道街中學的校本化認識基於該校“整合育人， 和諧發展”的辦學理念。 在學校實踐中， 通過優化學校課程體系、深化生命課堂教改、完善“三生”德育活動等， 搭建了一座通向核心素養校本實踐的立交橋。
在這座立交橋上， 課程改革是最重要的一環。 該校堅持“文化、課程、課堂”三位一體的理念， 以國家課程校本化實施為重點和切入點， 結合學校、學生、教師實際，
從課程改革到教學實踐， 這之間的銜接則是“基於學科核心素養的生命課堂導學策略研究”。 記者在採訪中瞭解到， 針對不同學科的核心素養， 學科組都進行了分類教研， 同時又打破學科界限， 進行跨學科的滲透， 構建了基於學生發展核心素養的課堂教育目標體系。
而立交橋的另一環， 則是豐富多彩的德育活動。 一場普通的升旗儀式， 可能融入了誠信迎考、文明禮儀、寬容待人、愛國教育等微主題教育活動。 一場節日活動， 可以融入傳統文化傳承的理念。 鹽道街中學以生命、生活、生存“三生”教育為宗旨，
培養教師核心素養
培育和提升學生的核心素養， 教師自身素養的培育是其中的關鍵。 核心素養如何在中小學現實背景下有效實施？這需要因校而異， 因校制宜， 一校一策。
鹽道街中學的“促進師生共同成長的生命課堂行動研究”課題獲得了四川省政府教學優秀成果獎， 此後他們又聚焦“學科核心素養的生命課堂導學策略”， 進行重點深化研究。 他們以“著意學科核心問題的課堂目標導圖”“著力學科核心技能的課型建模”“著重學生核心素養的課堂微觀測”三個研究為突破點，
“微課深研， 是我們培養教師核心素養的路徑。 ”卿平海介紹說， 學校分別從人格修養、學習引導和教育研究三個維度， 確定了教師立德樹人必須具備的核心素養， 提出了“微課深研”的教師發展理念和模式， 引導教師在微課堂、微課程和微課題的研究中， 不斷地提升自身的人格影響力、學習引導力和教育研究力， 從而促進教師煥發自身的生命活力。
高中部語文教師易鴻給記者舉了一個微課深研的例子。 在《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學中， 有學生提問“故國神游， 多情應笑我， 早生華髮”一句中， 為何要用“神遊”。 易鴻發現， 自己在之前的教學中忽略了這個問題，
“教師的核心素養， 首先在於課堂的真實有效性， 不能讓課堂成為偽課堂。 應該重視預設， 注重生成。 ”易鴻說。
推動學科教學實踐
鹽道街中學為了培養學生的學科素養， 提出了富有操作性的基於學科核心問題的整合性教學主張， 要求教師在備課上下足功夫。 該校教師注重學生學科核心能力的提升， 以學科思想方法為仲介， 以學科思維為核心， 以學科問題解決為教學目標。
在具體的實踐探索中， 鹽道街中學的教師摸索出一套“1+X”的模式：“1”是先深度分析教材和學情， 設計一個學科核心問題；接著根據學科核心問題， 分解設計子問題“X”；再根據子問題，直接生成學習活動序列；最後總結反思，遷移運用。
“整合性教學的關鍵技術在‘1+X’的問題設計。”卿平海舉例說，比如，在物理相關課程中，“1”核心問題是：太陽對行星的引力有什麼規律？“X”則是：太陽對行星的引力與哪些因素有關？有什麼關係？有什麼規律？這個規律體現了什麼物理學科思想方法？其意義和作用是什麼？這樣的設計，最終能幫助教師抓住以思維為核心的學科思想方法，逼近學科的靈魂。
新學期開始，一批讓鹽道街中學學生們歡呼雀躍的選修課如約而至。自主選課時，“五彩光影”“可愛的生物”“悅閱讀”等特色課程在幾分鐘之內就被“秒殺”了。
“選修課側重拓展學生的學科視野，注重深化學科知識與技能，發展學生的特長、個性。學校的個性化教育也給學生提供了更多的能力拓展空間。”卿平海介紹說，在核心素養的引導下，鹽道街中學教師根據“成都市鹽道街中學課程方案”的總體規劃，高中部開設了近30門自主選修課程，初中部開設了近40門自主選修課、活動課，為學生核心素養的發展提供了強有力的課程支援。
《中國教育報》2017年10月25日第10版
分解設計子問題“X”；再根據子問題，直接生成學習活動序列；最後總結反思，遷移運用。“整合性教學的關鍵技術在‘1+X’的問題設計。”卿平海舉例說，比如，在物理相關課程中，“1”核心問題是：太陽對行星的引力有什麼規律？“X”則是：太陽對行星的引力與哪些因素有關？有什麼關係？有什麼規律？這個規律體現了什麼物理學科思想方法？其意義和作用是什麼？這樣的設計，最終能幫助教師抓住以思維為核心的學科思想方法，逼近學科的靈魂。
新學期開始，一批讓鹽道街中學學生們歡呼雀躍的選修課如約而至。自主選課時，“五彩光影”“可愛的生物”“悅閱讀”等特色課程在幾分鐘之內就被“秒殺”了。
“選修課側重拓展學生的學科視野，注重深化學科知識與技能，發展學生的特長、個性。學校的個性化教育也給學生提供了更多的能力拓展空間。”卿平海介紹說，在核心素養的引導下，鹽道街中學教師根據“成都市鹽道街中學課程方案”的總體規劃，高中部開設了近30門自主選修課程，初中部開設了近40門自主選修課、活動課，為學生核心素養的發展提供了強有力的課程支援。
《中國教育報》2017年10月25日第10版