描繪類
提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什麼？
答題模式：不行。 因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果， 換了後就變成＋不好的效果。 或：不行， 因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合物件的性格特徵）。
答題示例：山間林密， 泉隱其中， 有時， 泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓， 再向前尋， 已不可得。 那半含半露、欲近故遠的嬌態， 使我想起在家散步時， 常常繞我膝下的愛女。 每見我伸手欲攬其近前， 她必遠遠地跑開， 仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧， 她卻又悄悄跑近， 偎我腰間。 好一個調皮的孩子！（節選自謝大光《鼎湖山聽泉》）
問：“好一個調皮的孩子”， 為什麼不說成“真是可愛的孩子”？
答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈， “調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特徵。
結構類
提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什麼？
答題模式：不能。 因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入裡、由現象到本質）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關係（3）這些詞是遞進關係， 環環相扣， 表達了……
答題示例：“記住：想佔便宜的人， 往往占不到便宜！”父親指著碗裡的荷包蛋告誡兒子……“記住， 想佔便宜的人， 可能要吃虧！”父親指著蛋教訓兒子說……“不想佔便宜的人， 生活也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。 （節選自《荷包蛋》）
問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換？為什麼？
答：不能。 因為文中這三個詞語是遞進關係， 表達了父親對兒子的關愛之情。
修辭類
提問方式：這句話運用了什麼修辭方法？這樣寫在表達上有什麼好處？
答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境
1. 比喻、擬人：生動形象地寫出了＋物件＋特性。
2. 排比：有氣勢， 加強語氣， 一氣呵成；層層鋪開， 逐步擴大， 對點明主旨起強化作用等；強調了＋物件＋特性
3. 對比：強調了……突出了……
4. 設問：引起讀者對＋物件＋特性的注意和思考
5. 反問：強調， 加強語氣等；
6. 反復：強調了＋加強語氣
答題示例：兩千多年前的這個關於知音的傳說， 已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎裡， 有時發出細微的聲響， 讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮， 催促人們趕快付諸行動。 神往和渴求充滿了崇高友誼的知音， 是一種多麼純潔而神聖的情操。 （節選自2002年全國卷《話說知音》）
問：怎樣理解這一段中“有時發出細微的聲響， 讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮， 催促人們趕快付諸行動”的表達作用？
答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法， 形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。