【楊德發專欄】
學本教學能給教師帶來什麼大利？
文|楊德發（重慶市重點課題《學本式教師培訓資源開發研究》課題組負責人）
人們站的立場不同，
人們對於新生事物的看法也一樣， 分為左（反對的）、中（懷疑的）、右（贊成的）三種觀點。 皆是由於他們的立場不同而造成的。
換位思考可以讓人們體驗到對方的看法， 從而消除分歧、達成共識。
盲人摸象， 盲人都堅持認為自己的結論是正確的而別人的結論是不正確的。 讓盲人交換位置再去摸象， 摸全象， 會達成共識。
對於“學本教學”， 有贊成的， 有反對的， 也有中立觀望的。 我們讓反對學本教學的教師（校長）、對學本教學持中立觀望態度的教師（校長）去參加為期3天的教本式教師培訓，
那麼， 學本教學究竟能給一線教師帶來什麼好處？楊德發認為學本教學能給一線教師帶來大利， 誰先精通學本教學， 他就賺了！
1.備課之利：在教本式教學中， 教師備好一節課一般要花5小時左右。 備課的成果要寫成教案。 為了能在課堂上滔滔不絕、環環相扣地講40分鐘， 還要想好銜接辦法。 對授課的內容要反復加工、醞釀直到滾瓜爛熟才能在課堂上眉飛色舞地滿堂灌式講授。
2.上課之利：在教本式教學中， 教師滿堂講、滿堂問， 一節課40分鐘教師講的時間在35分鐘-45分鐘， 因為有的教師不體量學生之辛苦， 下課鈴聲響了之後還要爭分奪秒地講幾分鐘。 把自己講得喉頭冒青煙， 聲音嘶啞；把學生講得昏昏欲睡。 採用學本教學之後， 教師主要借學生之大腦來思考解答問題；借學生的手來做出、畫出；借學生的口來講解；借學生小組合作來突破難點；借學生的展學來解決高難問題。
3.作業之利：採用教本式教學的教師， 依賴三板斧提高教學品質：課內滿堂灌、課外題海戰術、嚴格的專制管理。 學生每天做作業的時間長達3小時至6小時。 上海市PIAS考試兩次全球第一。 上海學生做作業的時間比美國學生長3個小時/天。大量的作業磨掉了學生的上進心、好奇心、求知欲。採用學本教學之後，學生在課堂上完成“預習”“聽課及筆記”“及時複習”三個環節，每個問題都是每個學生想得清清楚楚明明白白的。學本教學能保證每節課每個人學習每個知識點均取得成功。由於學生課內就準確、深刻理解了知識，課外做的作業量可減為原來的五分之一到三分之一。實施學本教學之後，教師可以少佈置作業，少批改作業，每天批改作業的時間量可以縮為原來的三分之一。如果教師發動小組互批互改，可以進一步節省批改作業的時間。
4.輔導之利：在教本式教學中，一個教師要輔導全班學生，愛問的幾個學生最受益。膽怯的學生的問題得不到及時解答。在學本教學中，學生都變成了“小先生”，相當多學生都有輔導他人學習的意識和能力。通過小學生之間的輔導，真正需要教師輔導的問題已經不多。使教師在輔導上付出的工作量大為減少。
5.檢測之利：教本式教學的學生怕考試，學生對考試是抵觸的。教師的監考如臨大敵。在學本教學中有個“當堂檢測”，能及時知道學生對知識的掌握情況。學本教學啟動了學生的大腦，使學生成了學習的主人，他們對考試的態度來了個180°的大轉彎，學生甚至自己命題考自己。教師的監考壓力大為降低。
6.管理之利：教本式教學教師課內滿堂灌，學生聽著聽著注意力就不能集中了，教師不得不採用嚴格的專制的管理條款來管理學生，還美其名曰：“三分教學，七分管理。”課外的題海戰術，學生不得不寫草書提高書寫速度，不得不抄答案應付檢查。教師就採用“重罰”等專制手段嚴懲作業差的學生，迫使他們學習。學本教學啟動了學生的進步心，每個學生有自我管理。小組通過小組公約來管理。班規基本上不起作用。（小組公約比班規高）學本教學時時、處處採用民主管理，貫徹社會主義核心價值觀。師生關係是平等的。教師成就學生，學生成就教師。教師教學生，學生教學生，學生教教師。教學相長得以真正實現——學生能力增長、教師能力增長。傳統教學中教師講得多，教師能力增長快，學生聽得多，學生能力增長慢。在學本教學中，教師把講的機會儘量留給學生，學生講得多，教師講得少，學生的能力增長快，教師得到學生發散思維的千奇百怪的啟發能力也增長快。與學本教學配套的是學本管理，且讓學生學會了管理，學生變成了管理的主人，學生違紀違規的頻率幾乎接近於零。相反，教師的工作，事事有學生來相助。學本教學能做到兩個解放：解放教師，解放學生。這就讓教師在管理方面付出的工作量大為減少。
7.成績之利：在實施學本教學之後，成績會較原來提高30%左右。學生的各項核心素養會得薰陶與訓練，學生的思維能力、表達能力均遠強於教本式教學下的學生。採用學本教學更易做出教學成績，在評職評先中脫穎而出。
8.成長之利：教師在採用學本教學中，必然要學會新的教學方式（學本教學）及配套的新的技能。“學本教學”看起來只有四個字，其內核融通了古今中外教育家之學說，整合了美國、日本、芬蘭及國內洋思中學、杜郎口中學之先進做法，內蘊多條教育規律。青年教師在採用學本教學之後，其教學成績不輸於教齡10年以上的骨幹教師。老年教師在採用學本教學之後，能讓自己的課堂青春煥發。尤其是職初教師，一旦掌握學本教學，成長的速度比沒有掌握的快很多。學本教學已經寫進兩辦《決定》，未來30年發表大量的關於學本教學心得、案例、細化的文章。走到前面，發表文章易，專業化程度就高。
9.培訓之利：學本教學雖然在重慶市沙坪壩推行了六年，但粗略估計目前全國3000萬名教師（含民辦機構教師）中學懂學本教學的可能有10萬名教師，學會的可能有1萬名教師，學精的可能有100名教師。儘早學精學本教學，可以培訓其他教師掌握學本教學，講課費收入可以達到500元/小時至2000元/小時。未來30年，所有教師均要學會學本教學。早學者得利。遲學者交學費。目前的國家政策是：反對教師到學生培訓機構上課賺錢；但提倡作教師培訓賺錢。國內有一年作130場教師培訓的教師，您要以算一算他的工資以外收入是多少？據測算，國內學本教學培訓的總市場值是540億，您能分得多少？無利不起早。有利還不起早就說不過去了！
10.精神之利：教師，是製造學生精神痛苦的人？還是解除學生精神痛苦的人？教本式教學的三板斧，蠻幹也能出成績，但同時製造了大量的中差生，滿堂灌把學生的大腦塞傷的非常多，北京大學新中生有三分之一的人的大腦被高中教師塞傷（古代叫書癆），他們在北京大學再也讀不進去書了，只能混個大學文憑。不要報怨我國的大學生不讀書、混日子。他們的大腦在中小學被教師塞壞了，腦有損傷，怎麼讀書？不要說中國的基礎教育品質比美國高，這個只是表面的分數（現象），這個是用腦損傷換來的，得不償失。學習是輩子的事，一個人只要大腦沒有損傷，“每日工作在學習狀態中”，結合自己工作中碰到的問題為解決問題而學習，他們最終會做出相當大的成就。學本教學能讓學生喜歡教師的授課方式，能讓學生享受學習成功之喜悅，能幫助學生建立起持續學習的動力，能讓學生學習上癮。學生對採用傳統三板斧的教師，是恨之入骨，要不強大的輿論導向，學生天天要打教師。學生對採用學本教學的教師，是發自內心的感恩戴德，捐助回報。採用學本教學之後，師生關係融洽，其樂融融。給教師帶來的精神之利也是不可估量的。
綜合上述十大利好，學本教學確實能給教師帶來大利。如果您信楊德發的話，就積極勇敢地學會、學精學本教學，我敢保證上述十項利均能得以實現。如果您還在猶豫不決，機會失不再來，“天下熙熙,皆為利來；天下攘攘,皆為利往。”（司馬遷《史記·貨殖列傳》）別人看到“大利”會爭先恐後地行動，您呢？
推行學本教學，不僅于教師有大利，于學生也有大利，于家長也有大利，於學校、區縣、國家、人類皆有大利。本文不再贅述。
（寫於2017年11月7日星期二晚8：00）
（本文為楊德發老師原創投稿）
上海學生做作業的時間比美國學生長3個小時/天。大量的作業磨掉了學生的上進心、好奇心、求知欲。採用學本教學之後，學生在課堂上完成“預習”“聽課及筆記”“及時複習”三個環節，每個問題都是每個學生想得清清楚楚明明白白的。學本教學能保證每節課每個人學習每個知識點均取得成功。由於學生課內就準確、深刻理解了知識，課外做的作業量可減為原來的五分之一到三分之一。實施學本教學之後，教師可以少佈置作業，少批改作業，每天批改作業的時間量可以縮為原來的三分之一。如果教師發動小組互批互改，可以進一步節省批改作業的時間。4.輔導之利：在教本式教學中，一個教師要輔導全班學生，愛問的幾個學生最受益。膽怯的學生的問題得不到及時解答。在學本教學中，學生都變成了“小先生”，相當多學生都有輔導他人學習的意識和能力。通過小學生之間的輔導，真正需要教師輔導的問題已經不多。使教師在輔導上付出的工作量大為減少。
5.檢測之利：教本式教學的學生怕考試，學生對考試是抵觸的。教師的監考如臨大敵。在學本教學中有個“當堂檢測”，能及時知道學生對知識的掌握情況。學本教學啟動了學生的大腦，使學生成了學習的主人，他們對考試的態度來了個180°的大轉彎，學生甚至自己命題考自己。教師的監考壓力大為降低。
6.管理之利：教本式教學教師課內滿堂灌，學生聽著聽著注意力就不能集中了，教師不得不採用嚴格的專制的管理條款來管理學生，還美其名曰：“三分教學，七分管理。”課外的題海戰術，學生不得不寫草書提高書寫速度，不得不抄答案應付檢查。教師就採用“重罰”等專制手段嚴懲作業差的學生，迫使他們學習。學本教學啟動了學生的進步心，每個學生有自我管理。小組通過小組公約來管理。班規基本上不起作用。（小組公約比班規高）學本教學時時、處處採用民主管理，貫徹社會主義核心價值觀。師生關係是平等的。教師成就學生，學生成就教師。教師教學生，學生教學生，學生教教師。教學相長得以真正實現——學生能力增長、教師能力增長。傳統教學中教師講得多，教師能力增長快，學生聽得多，學生能力增長慢。在學本教學中，教師把講的機會儘量留給學生，學生講得多，教師講得少，學生的能力增長快，教師得到學生發散思維的千奇百怪的啟發能力也增長快。與學本教學配套的是學本管理，且讓學生學會了管理，學生變成了管理的主人，學生違紀違規的頻率幾乎接近於零。相反，教師的工作，事事有學生來相助。學本教學能做到兩個解放：解放教師，解放學生。這就讓教師在管理方面付出的工作量大為減少。
7.成績之利：在實施學本教學之後，成績會較原來提高30%左右。學生的各項核心素養會得薰陶與訓練，學生的思維能力、表達能力均遠強於教本式教學下的學生。採用學本教學更易做出教學成績，在評職評先中脫穎而出。
8.成長之利：教師在採用學本教學中，必然要學會新的教學方式（學本教學）及配套的新的技能。“學本教學”看起來只有四個字，其內核融通了古今中外教育家之學說，整合了美國、日本、芬蘭及國內洋思中學、杜郎口中學之先進做法，內蘊多條教育規律。青年教師在採用學本教學之後，其教學成績不輸於教齡10年以上的骨幹教師。老年教師在採用學本教學之後，能讓自己的課堂青春煥發。尤其是職初教師，一旦掌握學本教學，成長的速度比沒有掌握的快很多。學本教學已經寫進兩辦《決定》，未來30年發表大量的關於學本教學心得、案例、細化的文章。走到前面，發表文章易，專業化程度就高。
9.培訓之利：學本教學雖然在重慶市沙坪壩推行了六年，但粗略估計目前全國3000萬名教師（含民辦機構教師）中學懂學本教學的可能有10萬名教師，學會的可能有1萬名教師，學精的可能有100名教師。儘早學精學本教學，可以培訓其他教師掌握學本教學，講課費收入可以達到500元/小時至2000元/小時。未來30年，所有教師均要學會學本教學。早學者得利。遲學者交學費。目前的國家政策是：反對教師到學生培訓機構上課賺錢；但提倡作教師培訓賺錢。國內有一年作130場教師培訓的教師，您要以算一算他的工資以外收入是多少？據測算，國內學本教學培訓的總市場值是540億，您能分得多少？無利不起早。有利還不起早就說不過去了！
10.精神之利：教師，是製造學生精神痛苦的人？還是解除學生精神痛苦的人？教本式教學的三板斧，蠻幹也能出成績，但同時製造了大量的中差生，滿堂灌把學生的大腦塞傷的非常多，北京大學新中生有三分之一的人的大腦被高中教師塞傷（古代叫書癆），他們在北京大學再也讀不進去書了，只能混個大學文憑。不要報怨我國的大學生不讀書、混日子。他們的大腦在中小學被教師塞壞了，腦有損傷，怎麼讀書？不要說中國的基礎教育品質比美國高，這個只是表面的分數（現象），這個是用腦損傷換來的，得不償失。學習是輩子的事，一個人只要大腦沒有損傷，“每日工作在學習狀態中”，結合自己工作中碰到的問題為解決問題而學習，他們最終會做出相當大的成就。學本教學能讓學生喜歡教師的授課方式，能讓學生享受學習成功之喜悅，能幫助學生建立起持續學習的動力，能讓學生學習上癮。學生對採用傳統三板斧的教師，是恨之入骨，要不強大的輿論導向，學生天天要打教師。學生對採用學本教學的教師，是發自內心的感恩戴德，捐助回報。採用學本教學之後，師生關係融洽，其樂融融。給教師帶來的精神之利也是不可估量的。
綜合上述十大利好，學本教學確實能給教師帶來大利。如果您信楊德發的話，就積極勇敢地學會、學精學本教學，我敢保證上述十項利均能得以實現。如果您還在猶豫不決，機會失不再來，“天下熙熙,皆為利來；天下攘攘,皆為利往。”（司馬遷《史記·貨殖列傳》）別人看到“大利”會爭先恐後地行動，您呢？
推行學本教學，不僅于教師有大利，于學生也有大利，于家長也有大利，於學校、區縣、國家、人類皆有大利。本文不再贅述。
（寫於2017年11月7日星期二晚8：00）
（本文為楊德發老師原創投稿）