原標題：今天， 大學培養的人才合格嗎（教育眼·聚焦高等教育改革①）
編者按：如今， 中國高等教育已經到了轉型升級的關鍵時期。 一方面， 改革開放以來， 我國高等教育取得了舉世矚目的成就；另一方面， 我國高等教育資源仍不均衡、整體品質仍不夠高， 還不能高品質滿足國家創新驅動發展戰略和經濟社會發展需要……如何在肯定成績的同時正視挑戰與不足， 尋找有效的改革之道， 是當前高等教育改革面臨的重要課題。 從今天起， 本報將連續推出一組報導， 直面高等教育發展與改革中的難點與痛點，
“網路可以解決傳授知識和技能的問題， 大學的存在還有什麼價值？”
“我們的大學是否足夠關注每一位學生， 真正關注他的品格、興趣和潛質？”
“為什麼今天培養的學生似乎什麼都懂，
不久前， 江蘇省蘇州市， 西交利物浦大學舉行的2016高等教育創新年會上， 多位學者指出了當前大學人才培養中的種種問題。
育人為本， 人才培養是大學若干功能中的重中之重。 當前， 我國大學的人才培養品質如何？面臨哪些困難與挑戰？
一問招生：
● 大學招生是否依然在從招“冷冰冰的分”到“活生生的人”之間步履維艱？
相當長的一段時間內， 部分高校招生是受到爭議和批評的。 質疑主要體現在：招生是否足夠公平公正， 尤其是自主選拔是否淪為腐敗滋生的土壤；招生何時不再成為大學“掐尖”的戰場；招生選拔是否足夠科學， 大學能否全面考察學生的綜合能力， 真正選拔到在特長、興趣方面適合學校的人才等。
一流大學離不開一流的生源， 大學招生作為整個人才培養鏈條的第一道環節， 其結果將直接影響到大學人才培養品質。 因此， 回應質疑， 破解上述難題， 讓大學招生駛入科學軌道， 是高等教育改革探索的重要方向。
2014年， 國務院關於深化考試招生制度改革的實施意見出臺， 為大學招生指明了方向， 尤其是強化綜合素質評價的舉措， 讓扭轉“唯分數論”、關注考生個性化培養有望成為可能。 今年， 包括清華、北大、復旦等高校又在浙江試行“三位一體”招生， 這都使得從招收“冷冰冰的分”真正提升為招收“活生生的人”增加了可能性。 當然， 如何進一步提升考察和選拔人才的能力， 確保整個選拔環節的科學公正，
● 招生環節是否已經和培養環節有效對接， 成為有機整體？
一直以來， 對大學招生詬病較多的一點是， 大學似乎在招生環節使出了“洪荒之力”， 卻在後續培養環節中“後勁不足”。 對此， 有專家直言不諱：當前， 我國高校的招生環節和培養環節尚未成為有機整體。 國內很多優秀大學都缺乏對本科教育的重視和對學生的關注。 “把高考狀元一網打盡， 然後自生自滅”的現狀讓人心痛。 還有專家指出， “招到多少高分考生是顯性的， 關乎學校顏面， 而把學生招來後培養品質如何卻是隱性的， 因此高校重視不夠。 ”
事實上， 招生與人才培養理應密不可分。 招到不同潛質、不同特長的學生， 大學應該有相應的教學方案與之配套；反之， 學校設計了不同培養方案， 也需要在招生環節進行個性化推薦。 期待高校招生能更加用心， 力爭對每個招來的學生進行個性化的高品質培養。
二問培養：
● 為什麼大學培養出來的學生總是被批評好奇心、想像力與批判思維不夠？
“現在的學生聰明、視野開闊，接受新生事物快，但科研創新的動力卻明顯不足。”日前，記者在採訪北京航空航太大學航空科學與工程學院院長楊超時，這位長期工作在我國航空航太科研一線的學者不無憂慮。
創新動力不足，最重要的原因是對科研的興趣與好奇心不足。“我沒有特殊的才能，我只是激情般地好奇。”愛因斯坦的話耳熟能詳。10年前，4位物理學諾貝爾獎獲得者到清華理學院與清華學生座談，當問到什麼是科學發明最重要的要素時，他們沒有選擇基礎扎實、數學好，甚至沒有選擇勤奮、努力，而是不約而同地提到了興趣與好奇心。
但遺憾的是，當前我們面臨的現狀是，“受教育越多，好奇心和想像力越少。由此來看，正是教育把人先天的好奇心和想像力‘扼殺’了。”清華大學經管學院院長錢穎一談道。
一流成果的取得建立在對問題持續關注和默默堅持的基礎上。尤其是在基礎研究中，一個問題往往需要幾年甚至十幾年，沒有足夠的興趣與強大的好奇心難以堅持。
如何讓學生真正愛上所學，是高等教育承擔的使命。
● 大學的人才培養方案是否足夠優化，真正適應未來人才的需要？
大學人才培養的品質究竟如何？能否稱得上一流人才，是否能適應未來國家和社會發展的需要？這是我國高等教育從規模擴張到內涵發展之後，必須面對和解決的問題。
其實，早在幾年前，部分高校負責人就已經深刻認識到，當前一流人才的培養定位與往日不同，需要重新設計和調整。比如，我們培養的人才對全球性重大問題的關注度還遠遠不夠，對顛覆性的學術研究和技術突破不願或不敢投入，對今後幾十年社會的發展變革趨勢還缺乏清晰認知。必須通過改革人才培養方案，使得學生能夠跨越國籍和文化背景、站在世界視角觀察和思考問題；在工具性知識越來越多的當代社會，需要幫助學生掌握未來成長最重要的價值和能力，避免成才目標的功利化與庸俗化；人才“均值”不低，但“方差”較小，必須要在個性發展上設計路徑……
“現在的大學教育基本是為當下服務，缺乏獨立的見解和思考，不自覺地把學生當成教育生產線上的產品，”原華中科技大學校長李培根認為，“通過教育去引領學生面向未來的科技和社會發展，是高等教育要應對的挑戰。”
令人欣喜的是，越來越多的高校認識到，提升大學人才培養品質，需要真正關注學生個性，需要讓優秀教師回歸教學，需要與時俱進完善課程設置，需要更客觀理性地推動通識教育等。雖然前路依然很長，但未來值得期待。
三問評價：
● 大學是否學會了用“嚴出”制度來保證人才培養品質？
近日一則新聞引發關注。南京林業大學已陸續對幾十名學生作出“退學處理”。學校對於學業無法達到要求的學生依法依規進行退學處理，本為常理，之所以成為新聞，是因為在我國此前的高等教育發展過程中，尚未建立起完善的評價和淘汰機制。
如何扭轉？記者得知，目前已經有越來越多的大學強化了對學生的考核和過程性評價，不僅對學生的畢業論文和畢業設計做出較高要求，還對整個受教育過程進行過程性評價，比如，在博士生學習中段進行中期考核，強化對本科生各學習階段的考核要求等。
用“嚴出”倒逼人才培養品質，雖然在推進過程中會遇到種種阻力，但這是中國高校逐漸成熟起來的必由之路。
● 大學究竟該對學生考察什麼，知識、素質還是能力？
評價是標準，也是指揮棒和風向標。越來越多學者認識到，目前高校的整體評價體系不利於學生培養批判性思維與創新能力。那麼，應當如何改變目前的評價體系與導向？
應當肯定的是，當前，高等教育的教育理念正在優化，北京理工大學教育研究院教授楊東平談到，“從國家為本轉為以人為本，從應試教育轉為重視人格養成、綜合素質，從學科中心、知識本位轉為能力本位”，都是重要進步。而且，“知識—素質—能力”三位一體的人才教育觀也為越來越多高校接受。
素質和能力該如何考察？記者瞭解到，已有部分高校探索用畢業設計代替畢業論文，還有部分高校要求畢業論文致力於解決實際問題。當然，這只是邁出了優化評價模式的第一步，接下來的工作依然任重道遠。正如北大考試研究院院長秦春華所說，“經過4年本科培養，學生是否達到了畢業要求？從表面看，符合要求的學生才能畢業，但細究畢業標準問題，很多大學管理者、教師也答不上來。我國高校要建立品質監控體系，對最後的‘收成’要心裡有數，不能開完畢業典禮、學生找到工作就了事，而要扎扎實實做好最基礎的工作。”
“現在的學生聰明、視野開闊，接受新生事物快，但科研創新的動力卻明顯不足。”日前，記者在採訪北京航空航太大學航空科學與工程學院院長楊超時，這位長期工作在我國航空航太科研一線的學者不無憂慮。
創新動力不足，最重要的原因是對科研的興趣與好奇心不足。“我沒有特殊的才能，我只是激情般地好奇。”愛因斯坦的話耳熟能詳。10年前，4位物理學諾貝爾獎獲得者到清華理學院與清華學生座談，當問到什麼是科學發明最重要的要素時，他們沒有選擇基礎扎實、數學好，甚至沒有選擇勤奮、努力，而是不約而同地提到了興趣與好奇心。
但遺憾的是，當前我們面臨的現狀是，“受教育越多，好奇心和想像力越少。由此來看，正是教育把人先天的好奇心和想像力‘扼殺’了。”清華大學經管學院院長錢穎一談道。
一流成果的取得建立在對問題持續關注和默默堅持的基礎上。尤其是在基礎研究中，一個問題往往需要幾年甚至十幾年，沒有足夠的興趣與強大的好奇心難以堅持。
如何讓學生真正愛上所學，是高等教育承擔的使命。
● 大學的人才培養方案是否足夠優化，真正適應未來人才的需要？
大學人才培養的品質究竟如何？能否稱得上一流人才，是否能適應未來國家和社會發展的需要？這是我國高等教育從規模擴張到內涵發展之後，必須面對和解決的問題。
其實，早在幾年前，部分高校負責人就已經深刻認識到，當前一流人才的培養定位與往日不同，需要重新設計和調整。比如，我們培養的人才對全球性重大問題的關注度還遠遠不夠，對顛覆性的學術研究和技術突破不願或不敢投入，對今後幾十年社會的發展變革趨勢還缺乏清晰認知。必須通過改革人才培養方案，使得學生能夠跨越國籍和文化背景、站在世界視角觀察和思考問題；在工具性知識越來越多的當代社會，需要幫助學生掌握未來成長最重要的價值和能力，避免成才目標的功利化與庸俗化；人才“均值”不低，但“方差”較小，必須要在個性發展上設計路徑……
“現在的大學教育基本是為當下服務，缺乏獨立的見解和思考，不自覺地把學生當成教育生產線上的產品，”原華中科技大學校長李培根認為，“通過教育去引領學生面向未來的科技和社會發展，是高等教育要應對的挑戰。”
令人欣喜的是，越來越多的高校認識到，提升大學人才培養品質，需要真正關注學生個性，需要讓優秀教師回歸教學，需要與時俱進完善課程設置，需要更客觀理性地推動通識教育等。雖然前路依然很長，但未來值得期待。
三問評價：
● 大學是否學會了用“嚴出”制度來保證人才培養品質？
近日一則新聞引發關注。南京林業大學已陸續對幾十名學生作出“退學處理”。學校對於學業無法達到要求的學生依法依規進行退學處理，本為常理，之所以成為新聞，是因為在我國此前的高等教育發展過程中，尚未建立起完善的評價和淘汰機制。
如何扭轉？記者得知，目前已經有越來越多的大學強化了對學生的考核和過程性評價，不僅對學生的畢業論文和畢業設計做出較高要求，還對整個受教育過程進行過程性評價，比如，在博士生學習中段進行中期考核，強化對本科生各學習階段的考核要求等。
用“嚴出”倒逼人才培養品質，雖然在推進過程中會遇到種種阻力，但這是中國高校逐漸成熟起來的必由之路。
● 大學究竟該對學生考察什麼，知識、素質還是能力？
評價是標準，也是指揮棒和風向標。越來越多學者認識到，目前高校的整體評價體系不利於學生培養批判性思維與創新能力。那麼，應當如何改變目前的評價體系與導向？
應當肯定的是，當前，高等教育的教育理念正在優化，北京理工大學教育研究院教授楊東平談到，“從國家為本轉為以人為本，從應試教育轉為重視人格養成、綜合素質，從學科中心、知識本位轉為能力本位”，都是重要進步。而且，“知識—素質—能力”三位一體的人才教育觀也為越來越多高校接受。
素質和能力該如何考察？記者瞭解到，已有部分高校探索用畢業設計代替畢業論文，還有部分高校要求畢業論文致力於解決實際問題。當然，這只是邁出了優化評價模式的第一步，接下來的工作依然任重道遠。正如北大考試研究院院長秦春華所說，“經過4年本科培養，學生是否達到了畢業要求？從表面看，符合要求的學生才能畢業，但細究畢業標準問題，很多大學管理者、教師也答不上來。我國高校要建立品質監控體系，對最後的‘收成’要心裡有數，不能開完畢業典禮、學生找到工作就了事，而要扎扎實實做好最基礎的工作。”