孩子教育， 過程比結果重要。 知識和能力是同時進行的而絕不是隔裂分開的。 這句話你能認識到麼？
下面說說， 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10的教學過程設計。
你可能認為。 這太簡單了， 但不要忘記， 你的教學物件是一個知識很少的孩子？問題不是那麼簡單的。
首先是讓孩子， 能說出這十個數。 這很簡單。 難度不大。 但這不等於孩子會了。 這只是唱讀， 和唱歌沒什麼區別。 其實他不會， 或者很膚淺。
從一背到十。 再從十背到一。
結合實際， 不要紙上談兵。 拿出道具， 木塊， 小棍， 手指都可以。 讓孩子具體理解數的意義。
從不同角度去理解同一個問題:你拿出來幾個木塊， 讓孩子數一數， 是幾個？你說出具體數， 讓孩子拿出相應的木塊。 反復訓練， 在這樣的遊戲裡， 讓孩子快樂地學習。 認識單個數位的具體意義。 這步難度也不大。
下一步， 難度挺大。 學習數和數之間的大小比較。 難度大的地方， 必須注意過程的分解，
這步的學習方法是:聯繫實際， 難度分解， 邊動手邊思考， 從形象到抽象， 要大人孩子互動。
具體過程舉例， 當然， 教無定法。 這只是參考。
比‘5多的數都有哪些？比‘2多的數呢？注意， 必須實際比量。 這不難。
可以讓孩子模仿以上問題， 自己給自己出題， 自己再解答。 比如， 比6多的有哪些？比9少的有哪些？
比‘3多， 還比‘8’’少的數有哪些？這有難度， 必須分解成幾個小問題。 由淺入深。
先別回答問題， 先動腦， 理解這句話是怎麼意思？把問題搞明白。 把問題弄明白再說， 好多人忽視這點。
先理解， 比量， 比3多的數有哪些？
再理解， 比8少的有哪些？這不難。
實際比量， 可以把符合條件的數都找出來， 然後再尋找重疊的。 這步有一定難度。 要反復訓練。 也可以讓孩子模仿， 自己再出些類似的， 進行訓練。
進一步拓寬加深。 方法還是一遍比量一遍思考。
比4多3個的數是什麼？比7少2個的數是什麼？和8同樣多的數是什麼？要先啟發孩子， 弄清楚， 多和少， 同樣多的意義。 然後再比量思考。 這步不難。
5比3多幾個？先理解， 這兩個數， 誰多誰少？誰大誰小？在通過比量， 理解多幾個？這有難度， 必須反復多次訓練理解。
同樣方法訓練， 3比5少幾個？
以上問題， 必須反復多次訓練。 特別是有難度的地方。 熟練鞏固以後， 要進行下一步訓練學習。
仍然是上面的問題。 但解決的辦法不同了。 不許數木塊小棍手指。
提出問題。 孩子回答。
但只能用大腦想像， 不許實際比量操作。 這難度挺大， 一點點， 別太急。
這個過程很重要。 這是從形象思維到抽象思維的過程。 因為，
有人會認為， 這麼做太費事， 費時間？
我告訴你， 錯了。 這樣孩子不僅學到知識， 還同時具備了能力。 養成好習慣。
而那些茅草簡單的教學， 看來快， 其實孩子並沒有真的掌握， 反復多少次， 時間更多， 效果不好。
燒一壺水， 每次都燒半開就不燒了，和一次就燒開。那個效率高？哪個更省事？
以上只是舉例子，不同年紀的孩子，要區別對待，方法靈活。僅供參考。
有人忽視數學，認為數理化不重要。我說，那只能說，無知，悲哀。
每次都燒半開就不燒了，和一次就燒開。那個效率高？哪個更省事？以上只是舉例子，不同年紀的孩子，要區別對待，方法靈活。僅供參考。
有人忽視數學，認為數理化不重要。我說，那只能說，無知，悲哀。