“職稱”是為了體現專業技術人才價值， 調動專業技術人才工作積極性， 提高專業技術人才地位和待遇而設立的一種制度。
但現實生活中， 有些問題在悄悄地腐蝕著職稱的“初衷”。
1．教師職稱與工資掛鉤， 逐漸“變味”
很多地區評上職稱的教師並沒有起到帶頭作用， 反而變得“不作為”， 未能評上職稱的教師不乏出現消極工作的情況。 學校裡幹著同樣工作的老師工資懸殊很大， 等級太多， 必然會激起老師心理上的不平衡。
2．職稱名額城鄉分配不均
教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學校傾斜。
然而在2017年後， 面對弊端重重的職稱問題， 你會逐漸發現這些改變：
1.高級職稱向一線教師、農村教師傾斜
加大對一線教師特別是農村教師的傾斜力度， 評審通過的正高級教師中， 擔任學校和教研機構行政領導職務的原則上不超過30%。
2.嚴格落實退休人員不得評職稱的規定， 防止退休前突擊評定職稱
嚴厲查處中小學教師職稱評審中的違紀違規行為， 學校領導不得利用職務之便為本人或他人評定職稱謀取利益。
3.師德問題實行“一票否決制”
堅持把師德放在中小學教師評價的首位， 通過個人述職、考核測評、徵求學生和家長意見等方式全面考察教師的職業操守。
4.淡化職稱評審中論文， 英語的要求
更加注重工作實績注重考察教師教書育人的工作業績和實際貢獻， 不將論文作為限制性條件。
任何一個制度的完善，