幼稚園課程品質是學前教育品質的核心。 要推動幼稚園課程品質的不斷提升， 關鍵是全面推進幼稚園課程改革。
近日， 省教育廳發佈《關於全面推進幼稚園課程改革的指導意見》（點擊左下角“閱讀原文”查看）， 明確了4方面共16項主要任務， 通過園本化課程方案的開發、實施與評價， 分四批全面推進幼稚園課程改革， 努力保障浙江每一位幼兒從“有園上”邁向“上好園”。
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編制完善園本化課程方案
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確立兒童發展為本的課程定位
幼稚園課程要為幼兒身心全面發展提供所需的關鍵經驗， 為幼兒的終身發展奠定基礎；幼兒是課程的主體， 要充分關注幼兒個體的興趣需要， 支援促進每個幼兒在原有水準上的發展。
整體設計園本化課程方案
幼稚園應根據自己的實際情況， 對選用的課程進行園本化研究和改造， 整體設計園本化課程方案。
園本化課程方案應在課程理念統領下，
完善課程結構設計
園本化課程體系設計可以從不同維度去架構：
從結構上主要分為主題課程和領域課程；
從年段上分小班、中班、大班課程和混齡課程；
從存在形式上分顯性課程和隱性課程。
幼稚園應從課程現狀出發， 清晰架構適合本園實際的課程結構。
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加強課程的園本化建設
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明確課程內容的基本底線
幼稚園選用經省級及以上教材審查委員會審定通過的教師教學指導用書， 科學合理地設置課程。 不得開設超越幼兒身心發展階段的課程， 嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和過度教育。
分類建設園本化課程
園本化課程建設分二類：
第一類是對經省級及以上教材審查委員會審定通過的教師指導用書和課程資源， 根據本園幼兒、教師的實際及資源狀況， 進行園本化改編；
第二類是有條件、有積累的幼稚園可以在明確的課程理念指引下，
對園本化課程建設屬於第二類的幼稚園， 經當地教育行政部門審核同意， 可以不選用經省級及以上教材審查委員會審定通過的教師教學指導用書。
開發適宜的課程資源
要發揮教師在課程資源建設中的主體作用， 積極挖掘、篩選、利用幼稚園周邊的自然資源、社會資源及園內可利用的資源。
課程資源開發要考慮不同年齡階段幼兒的特點， 體現年齡適宜性；考慮幼兒生活的家庭背景， 體現中國優秀文化及地域和幼稚園文化， 具有文化適宜性；讓不同的幼兒有選擇不同課程資源的學習機會， 具有個體適宜性。 鼓勵企事業單位和個人支持或參與幼稚園課程資源建設。
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改進課程的園本化實施
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科學統籌安排一日作息時間
以合理選擇、鼓勵自主、自然過渡為導向， 優化幼兒在園一日生活作息與各類活動過程。 增加教育活動方式的多樣性， 適度減少集體教學的次數與時間， 確保一日活動的科學性、合理性。
堅持以遊戲為基本活動
保證幼兒充足的自由遊戲時間，合理規劃班級區域活動的空間，在保障基本的教玩具配備的前提下，以低結構、易操作、可變化的材料為主創設兒童自主遊戲區域，積極支援幼兒開展多種類型的遊戲和學習活動。
注重生活活動的多方面教育價值
組織好幼兒在園的生活活動，幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我服務能力；引導幼兒在生活活動中，獲得多方面的有益經驗。
提高集體教學活動的有效性
聚焦領域關鍵經驗，明確幼兒發展目標，基於幼兒原有經驗精選教學內容；依據幼兒學習特點和方式，精心設計教學過程；通過直接感知、實際操作、親身體驗、互動交往等讓幼兒獲得新經驗，提升教學效果。
科學開展戶外活動尤其是體育運動
保障幼兒在園每天至少2個小時的戶外活動，其中1小時體育活動；提高戶外活動的多樣性和選擇性，充分發揮戶外活動的多種功能；在不宜開展戶外活動的天氣條件下，積極創造條件，組織幼兒開展室內體育活動，確保一定的運動量。
注重幼兒學習品質
充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想像和創造等良好學習品質。
體現預設與生成的動態統一
教師應靈活實施課程方案，恰當處理預設與生成的關係，使活動真正成為師幼積極互動、共同建構的過程。
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深化課程評價改革
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樹立過程品質觀念
課程品質評價應以班級保育和教育活動過程的評價為核心，重點關注各類活動中的人際互動，聚焦課程支持每位幼兒學習與發展的有效性，通過診斷性、發展性評估，推動課程品質的可持續提升。
建立多主體參與的課程評價機制
保障和落實外部評價者以及園長、教師、幼兒、家長等多元主體在課程評價中的地位與作用，通過多元化的方式收集評價資訊，對課程方案、課程實施的過程與效果，進行全面、全程、多方位的評價；通過對評價資訊的分析，全面診斷問題，制定和實施課程改進方案，促進課程品質全面提升。
注重教師課程實施能力的評價
加強對教師的課程資源開發、教育環境的創設、教育活動的設計與實施及師幼互動等能力的評價，提升課程實施品質。
下一步，各地要根據本地實際，把握好全面推進幼稚園課程改革的進度。全省大體上分四批全面推進幼稚園課程改革：
★
第一批
從2017年開始，每個縣（市、區）選取四分之一的幼稚園全面推進課程改革。
第二批
從2018年開始，每個縣（市、區）再選取四分之一的幼稚園全面推進課程改革。
第三批
從2019年開始，再選取四分之一的幼稚園全面推進課程改革。
第四批
從2020年開始，每個縣（市、區）剩餘的幼稚園全部全面推進課程改革。每批都要選取不同類型、不同等級幼稚園參與。
點擊“閱讀原文”查看《指導意見》全文~
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確保一日活動的科學性、合理性。堅持以遊戲為基本活動
保證幼兒充足的自由遊戲時間，合理規劃班級區域活動的空間，在保障基本的教玩具配備的前提下，以低結構、易操作、可變化的材料為主創設兒童自主遊戲區域，積極支援幼兒開展多種類型的遊戲和學習活動。
注重生活活動的多方面教育價值
組織好幼兒在園的生活活動，幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我服務能力；引導幼兒在生活活動中，獲得多方面的有益經驗。
提高集體教學活動的有效性
聚焦領域關鍵經驗，明確幼兒發展目標，基於幼兒原有經驗精選教學內容；依據幼兒學習特點和方式，精心設計教學過程；通過直接感知、實際操作、親身體驗、互動交往等讓幼兒獲得新經驗，提升教學效果。
科學開展戶外活動尤其是體育運動
保障幼兒在園每天至少2個小時的戶外活動，其中1小時體育活動；提高戶外活動的多樣性和選擇性，充分發揮戶外活動的多種功能；在不宜開展戶外活動的天氣條件下，積極創造條件，組織幼兒開展室內體育活動，確保一定的運動量。
注重幼兒學習品質
充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想像和創造等良好學習品質。
體現預設與生成的動態統一
教師應靈活實施課程方案，恰當處理預設與生成的關係，使活動真正成為師幼積極互動、共同建構的過程。
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深化課程評價改革
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樹立過程品質觀念
課程品質評價應以班級保育和教育活動過程的評價為核心，重點關注各類活動中的人際互動，聚焦課程支持每位幼兒學習與發展的有效性，通過診斷性、發展性評估，推動課程品質的可持續提升。
建立多主體參與的課程評價機制
保障和落實外部評價者以及園長、教師、幼兒、家長等多元主體在課程評價中的地位與作用，通過多元化的方式收集評價資訊，對課程方案、課程實施的過程與效果，進行全面、全程、多方位的評價；通過對評價資訊的分析，全面診斷問題，制定和實施課程改進方案，促進課程品質全面提升。
注重教師課程實施能力的評價
加強對教師的課程資源開發、教育環境的創設、教育活動的設計與實施及師幼互動等能力的評價，提升課程實施品質。
下一步，各地要根據本地實際，把握好全面推進幼稚園課程改革的進度。全省大體上分四批全面推進幼稚園課程改革：
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第一批
從2017年開始，每個縣（市、區）選取四分之一的幼稚園全面推進課程改革。
第二批
從2018年開始，每個縣（市、區）再選取四分之一的幼稚園全面推進課程改革。
第三批
從2019年開始，再選取四分之一的幼稚園全面推進課程改革。
第四批
從2020年開始，每個縣（市、區）剩餘的幼稚園全部全面推進課程改革。每批都要選取不同類型、不同等級幼稚園參與。
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