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導讀
被欺負的原因或許不盡相同， 解決的方案也千差萬別， 但家庭教育中， 如果家長一開始就重視傾聽和體察， 讓孩子敢於表達、尊重孩子的不滿甚至憤怒的權利， 籍此形成良好的溝通互動模式， 就能敏銳地捕捉到蛛絲馬跡， 就一定能防被欺負于未然。
作者：田雲志
編輯：聶秀英
T被同學們帶回辦公室時， 渾身濕漉漉， 還帶著一大股廁所的臭味。 想是委屈到了極點或慣於隱忍， 他的樣子看起來像憋了一肚子淚卻顯得木然。 高一的小夥子了， 這模樣讓人痛心。
T經常被班上同學欺負。
老師怎麼也想不通平時沉默寡言順從聽話的T， 怎麼成了長期被欺淩的對象。
在對類似校園欺淩（暴力）的施暴者進行譴責和懲戒， 對受害者進行必須的關懷與關注， 採取行之有效措施堅決遏止類似行為再度發生時， 不禁要問， 為什麼被欺負的總是T？
校園欺淩（暴力）有一定的普遍性， 國內國外都有， 涉及各學段， 產生的原因很多， 表現的形式也不盡相同。 因其具有隱蔽性、長期性、複雜性、反復性等特點， 且因個性心理特徵與行為習慣等影響， 一旦形要想遏止和消除很不容易。
一位曾飽受校園欺淩之苦的“過來人”如此回憶：小時候自己對一些人或事表達憤怒與不滿， 哪怕這種憤怒與不滿正當合理，
另一位也表達了類似的觀點：每當我被人欺負羞辱時， 最讓我恐懼的往往不是被欺負本身， 而是一旦我向家長和老師報告或訴苦， 次數多了， 他們就會覺得是我的問題， 反而會誤解我， 指責我， 使我投告無門。 對方的欺負行為不是一下子就很厲害， 而是一點一點變本加厲。 我一方面擔心受到老師家長的誤解、指責， 另一方面更被那些人知道後， 又將面臨更嚴重的施暴。 說了也沒用， 最後只能選擇忍。
這兩種表述， 都有家庭教育的影子， 都與家長的不當教育方式和老師無意間的疏忽緊密相關。 從相近的表述我們可以得出結論——至少是得到如下啟示：被欺負的原因或許不盡相同， 解決的方案也千差萬別， 但家庭教育中， 如果家長一開始就重視傾聽和體察， 讓孩子敢於表達、尊重孩子的不滿甚至憤怒的權利， 籍此形成良好的溝通互動模式， 就能敏銳地捕捉到蛛絲馬跡， 就一定能防被欺負于未然。
作者：田雲志
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