「速遞」徐雲教授在福建省特殊教育自閉症教育教學研討會上開課：關於“孤獨症兒童教育評估”，他有話說～（二）

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11月24日上午，國家“孤獨症”重大專案首席科學家、浙江工業大學心理學重點學科負責人徐雲教授在福建省普通教育教學研究室主辦，廈門市教育科學研究院、廈門市同安區教育局、廈門市梧侶學校、廈門市同安區特殊教育學校承辦的2017—2018學年度福建省特殊教育自閉症教育教學研討會上，向參會代表們做了“孤獨症兒童的教育評估”的專題講座。

徐雲教授提出，孤獨症，又稱自閉症或孤獨性障礙（autistic disorder）等，是廣泛性發育障礙（pervasive developmental disorder， PDD）的代表性疾病。《DSM-IV-TR》（《精神疾病的診斷與統計手冊》第四版修訂版）將PDD分為孤獨性障礙、Retts綜合征、童年瓦解性障礙、Asperger綜合征和未特定的PDD等5種，診斷標準包括社會交往、言語，刻板行為三個方面。 2013年起，《DSM-V》（《精神疾病的診斷與統計手冊》第五版）中，孤獨症不再隸屬於廣泛性發育障礙，而是隸屬於精神發育障礙，單獨分類為孤獨症（自閉症）譜系障礙，診斷標準變為兩個方面——社會交往、刻板行為，不再包含言語。

徐雲教授提出，評估是根據一定的目的和標準，採用科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的方法、狀態與績效，進行質和量的價值判斷。根據主要功能，可以將孤獨症個體評估工具分為三大類：篩查工具、診斷工具和教育評估工具。篩查工具主要有《克氏孤獨症行為量表》（Clancy Autism Behavior Scale， CABS）、《孤獨症行為量表》（Autism Behavior Checklist， ABC）、《兒童孤獨症譜系測驗量表》（Childhood Autism Spectrum Test， CAST）、《嬰幼兒孤獨症篩查量表》（Checklist for Autism in Toddlers，

M-CHAT）、《早期孤獨症篩查量表》（Early Autism Screening Items， EASI）；診斷工具主要有《兒童孤獨症評定量表》（Childhood Autism Rating Scale， CARS）、《孤獨症診斷觀察量表》（Autism Diagnostic Observation Schedule， ADOS）和《孤獨症診斷訪談量表修訂表》（Autism Diagnostic Interview-Revised， ADI-R）；教育評估工具主要有《心理教育量表》（Psycho-Education Profile， PEP）、《語言行為里程碑評估及安置工具》（Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program， VB-MAPP）。

徐雲教授提出，開展孤獨症學生教育評估時，應當使用多角度相輔相成、形式多樣的工具，評“學”、評“教”、評環境、評家長並重。教師可根據教育評估的目的，自主開發評估量表。要注意量化與質性評價相結合，其中觀察是教師的基本功，而量化評價則不應增加太多工作量。

徐雲教授提出，所有的行為都有其功能，如獲得注意、逃避、自我刺激、想參加活動或獲得物品。行為功能評估（Function-based Behavioral Assessment ，FBA）指的是一種收集用於確定問題行為功能的資料以及可以預測未來行為發生的方法，也是通過收集、分析行為資料以瞭解行為功能的過程。

問題行為功能評估方法有：其一，間接評估，包括功能性訪談、功能評估量表評估等。功能性訪談主要採用開放性問題或半結構化形式，訪談核心為行為的性質或特點、行為發生之前的事件、能影響行為增加或減少的行為結果、強化物。功能評估量表評估，指用高度結構化的問題形式圍繞問題行為及可能的功能提出一系列問題。常用的評估量表有動機評估量表（Motivation Assessment Scale ，MAS）、行為功能問卷（Questions About Behavioral Function ，QABF）。其二，描述性分析，指運用觀察、描述的方法對問題行為與行為有關的環境變數進行直接的觀察和記錄，包括直接觀察、散點圖、ABC評估法等。其三，功能分析，指一種通過控制與行為有關的前奏刺激和行為結果，並對行為與環境變數之間的關係進行驗證與排除的實驗方法。

福建省普通教育研究室特殊教育教研員程奇主持主題講座。他強調，人是複雜而靈動的，用單純的工具來評估人遠遠不夠。最好的評估工具應該是老師本身，這對於老師而言要求很高。另外，老師們要把握好對自閉症孩子的診斷、評估標準。如果對自閉症孩子的某些行為有足夠的寬容，且這些行為沒有妨害到自己或者他人，則沒有必要對之進行干預。

2017—2018學年度福建省特殊教育自閉症教學優質課評委組組長、泉州師範學院吳春玉教授總結此次參評優質課情況，並提出希望。吳春玉教授表示，此次參評優質課類型主要有：個別教學、小組教學、集體教學以及混合集體教學（授課對象為自閉症學生和智障學生）。因為主題是自閉症教學，所以如何針對自閉症學生特點，採取措施促其發展十分重要。個別教學，要能顯現教學效果；小組教學，要恰當選取授課物件，並能根據他們的特點，採取適當的方法、選擇合適的內容；集體教學，要能把握教學進度、實施差異教學，並展現學生常規的形成；混合集體教學，要明確自閉症學生和智障學生的學習特點，能採取恰當的措施幫助自閉症學生解決問題。她強調，要明確教學目標，開展學情分析從而確定教學起點，並創設環環相套的教學環節，通過豐富的活動、恰當的支持促進孩子進步，同時要注重教學反思。