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《最後一課》試講稿
尊敬的各位評委老師， 大家好， 我是面試初中語文教師的... ...號考生， 今天我為大家試講的題目的是都德的《最後一課》， 下面， 開始我的試講。
一、導入
師：上課， 同學們好， 請坐。
師：愛國是一個亙古不變的話題。 轉動了千年的歷史車輪， 沉澱出了無限的愛國文化。
師： 愛國是顧炎武“天下興亡匹夫有責”的慷慨激昂；
師：愛國是魯迅“零台無計逃神矣， 我以我血祭軒轅”的義憤填膺；
師：愛國是周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志；
師：而今天我們要學習的《最後一課》，
師：當國土遭到踐踏， 尊嚴遭受淩辱， 一個無憂無慮的天真淘氣的孩子， 一個執教四十年的普通教師， 又將是怎樣的一種表現呢？
師：下面就讓我們一同走入課文。
二、初讀
師：現在， 老師給大家十分鐘的時間， 請同學們自由的朗讀課文， 同 問題一：結合工具書自主學習課文中的生字詞。
問題二：思考課文圍繞最後一課， 都給我們介紹了哪些內容、
師：帶著這兩個問題， 開始你們的閱讀吧。
師：大家讀書的聲音漸漸小了， 看來大家已經解決的差不多了。
師：現在， 請同學們合上課本。 老師已經將本節課的生字詞整理到了我們的多媒體上。
師：哪位同學勇敢的展示自己？
師：你的手舉得最高， 就你吧。
師：大家說他讀的怎麼樣？
師：聲音洪亮， 非常的有氣勢。 我又聽到有同學說他有一個字讀錯了。
師：那這個字應該讀為？
師：郝叟， 大家一定要將它和顯赫的赫分清。 來， 我們一起在黑板寫一寫。
師：赤加耳刀就是郝；赤加赤就是赫。
師：解決了生字詞， 現在誰來說說作者圍繞“最後一課”都給我們介紹了哪些內容呢？
師：哦， 你說作者先給我們寫了小弗朗士上學路上的見聞， 我們可以叫它“課前”（板書）；
師：接下來呢？嗯， 進入教室， 見到了韓麥爾先生。 也就是“上課”（板書）；
師：最後就是？非常好， 下課。
師：本篇課文一共給我們塑造了兩位主人公， 一位是學生小弗朗士， 一位是老師韓麥爾先生。
師：本節課我們側重分析——小弗朗士。
師：現在， 老師就再給大家十分鐘的時間， 請大家以小組為單位， 合作討論：你覺得小弗朗士是個什麼樣的人？
師：好， 開始你們的討論吧。
師：大家討論的聲音漸漸小了， 看來， 大家已經解決的差不多了。
師：第一組同學已經自覺的坐好了。
師：第一組的小組代表說， 他們認為小弗朗士是個幼稚、淘氣、貪玩的孩子。
師：這主要是從哪裡體現出來的呢？哦， 上課前。
師：也就是這一句——我想就別上學了， 到野外去玩玩吧。
師：僅僅因為害怕挨駡， 就想到翹課， 這確實是能看出他的幼稚、貪玩。
師：你說， 還能看出他不愛國。 這又是怎麼體現出來的？
師：鋸木廠後邊草地上， 普魯士兵正在操練。 這些景象， 比分詞用法有趣多了。
師：通過課前預習， 大家都知道，
師：第二組同學也有想說的， 你們覺得在經歷上課中韓麥爾先生的教誨， 小弗朗士發生了巨大的轉變， 他變成了一個懂事、愛國的孩子。
師：那文中哪些語句刻畫出他的轉變呢？
師：沒錯， 就是這一句——我聽了這幾句話， 心裡萬分難過。 啊， 那些壞傢伙， 他們貼在鎮公所佈告牌上的， 原來就是這麼一回事!
師：這是刻畫小弗朗士的心理。
師： 你覺得還有這一句——剛才我還覺得那麼討厭， 帶著又那麼沉重， 現在都好像是我的老朋友， 捨不得跟它們分手了。
師：哦， 還有這一句——天啊， 如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來， 聲音響亮， 口齒清楚， 又沒有一點兒錯誤， 那麼任何代價我都願意拿出來的。
師：好， 現在， 老師已經將這些句子整理到了多媒體上， 請同學們一起帶著感情朗讀。 在讀的過程中一定要讀出小弗朗士的懊悔、難過。
師：嗯， 果然， 理解的到位， 讀的都不一樣了。
師：好了， 同學們， 這節課我們理清了課文的思路， 知道作者是按照課前、上課、下課的順序寫的， 在整個過程中小弗朗士由最初的貪玩、不愛國轉變為最終的懂事、愛國。
師：那文中對小弗朗士產生巨大影響的韓麥爾先生， 他又是一個什麼樣的人呢？
師：課下就請同學們繼續閱讀課文。 並完成這樣一份作業。
師：那就是本文是以小弗朗士為第一人稱寫的，課下請同學們以韓麥爾先生為第一人稱改寫這個故事。
師：好，同學們，下課。
三、板書設計
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師：那就是本文是以小弗朗士為第一人稱寫的，課下請同學們以韓麥爾先生為第一人稱改寫這個故事。
師：好，同學們，下課。
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