對於數學學習， 我們總是習慣去做較多的數學習題， 期望通過做題來提高自己數學成績。 正因為如此， 很多學生通過不斷做題，
為什麼會出現這樣的狀況？其實我們從小升初、初升高中也可以看到這樣很多的例子， 如一些小學數學學習成績很好的學生， 進入初中後因難以適應初中數學學習， 出現成績大幅下降。
面對這樣的狀況， 很多人覺得是自己解題做題不夠， 並沒有去思考自己的學習方法是不是出了問題， 片面增加作業量，
為什麼進入高一層次的數學學習， 我們很多人就表現出一種心有力而餘不足。 其實拼命做習題只是較多地在操作層面上訓練解題方法， 把自己變成解題者的熟練操作工， 忽視數學思維能力培養， 忽視學習能力的培養， 忽視數學素養的培養。
不可否認， 我們現階段很多人數學學習只是為了應付考試， 變的解題很厲害， 但“學數學”能力很差。 學數學， 意味著一個人要自主掌握基本理論， 體會數學思想， 理解數學的本質， 吃透數學的精髓， 最終提高數學素養。
一個人學數學水準高低， 深層次的是反映一個人數學素養高低。 那麼如何才能提高我們的數學素養呢？僅僅靠做題嗎？肯定不是的。 我們看到一些音樂家、畫家、電影明星站在那裡， 自然而然由裡到外就會散發出一種藝術家的氣質。 數學也有數學氣質， 就像看到一些學者， 你感覺就是研究數學的， 這些都是數學素養外在形式。
數學素養是與生俱來的嗎？不是。 培養一個人數學素養需要在數學學習中，
從小學、初中、高中到大學， 每一階段數學學習的內容都不一樣， 越往高年級數學難度越大， 實際上就是對一個人的數學素養要求越高。 無論在哪個學習階段， 在實際課堂教學過程中通過學習數學思想來提高數學素養是相通的。
因此， 數學教育的基本目標是培養一個人的數學思想和方法， 滲透數學文化， 形成數學特有的思維。
很多人說在數學學習的時候自己也在思考， 為何就是感受不到數學思想？提升不了數學素養呢？這是因為思維的深刻性並未受到重視， 如在數學課堂學習中， 即使有思考也是短暫性的， 沒有接觸到問題本質， 觸碰數學思想；或是課後學習花很長時間解決一道題目， 但思維幾乎為零， 長時間的學習不一定能提高你的思維深度和廣度。
因此， 在課堂上我們要引導學生充分思考， 學會思維。 教學不能只停留在表面上的熱鬧， 需要思維上的碰撞和熱鬧。一堂好的數學課除了要傳授數學知識，還要教學生學會思維，注重學習過程中思考的深度和廣度，培養學生學習的興趣和良好的學習習慣。
我們教師在教授數學知識內容時候，注重思想方法的培養，要盡可能的滲透數學文化，開闊學生的視野，最終提高學生的數學素養。
將來有一天，我們很多人走上社會，或許已經不需要用到高深的數學知識。但忘掉這些高深的數學知識後剩下的東西，如你能從數學角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力，這就是你的數學素養。
需要思維上的碰撞和熱鬧。一堂好的數學課除了要傳授數學知識，還要教學生學會思維，注重學習過程中思考的深度和廣度，培養學生學習的興趣和良好的學習習慣。我們教師在教授數學知識內容時候，注重思想方法的培養，要盡可能的滲透數學文化，開闊學生的視野，最終提高學生的數學素養。
將來有一天，我們很多人走上社會，或許已經不需要用到高深的數學知識。但忘掉這些高深的數學知識後剩下的東西，如你能從數學角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力，這就是你的數學素養。