王祥連
江蘇省特級教師， 南京市勞動模範， 南京市學科教學帶頭人， 南京市基礎教育專家培養物件， 江蘇省鄉村骨幹教師培育站主持人、優秀導師，
“學語文”為的是“用語文”， 而獲得與形成“用語文”能力的根本路徑恰恰就是“用語文”本身， 因為只有在“用語文”的實踐活動中， 學生才可能真正獲得“用語文”的實踐能力。 “用中學”即指向“用語文”——在運用中學習運用。
“學中用”側重學習有關運用的知識、方法並指向——學中運用， 學了再用， 先學後用， 學以致用。 “用中學”則強調通過“用語文”來“學語文”“在運用中學習運用”——用即是學， 學即是用， 以用學用， 用中學用， 以用為學， 用以致學， 用學合一， 學用統一。
01
名師“用中學”課例
全國著名特級教師于永正教學《水上飛機》， 有這樣兩個片段：
師：你知道水上飛機有哪些作用？好好思考，
生：水上飛機作用很大。
師：改一個字。
生：水上飛機的作用很多。
生：有的可以救援；有的可以幫助海上船隻輸送物資。
師：他會說話， 第一次說很“大”， 第二次說很“多”， “多”比“大”準確， 會說話。 聽說你們對水上飛機瞭解， 誰能告訴我， 水上飛機的作用？
生：有的能……有的能……還有的能……
師：你們通過這一課的學習， 都知道哪些水上飛機？第一句先總起：他的兄弟很多——
生：水上飛機的兄弟很多， 有戰鬥機， 有滅火機， 還有……
以上教學是于老師引導學生“朗讀課文”之後組織開展的又一學習活動——憑藉課文內容進行圍繞“水上飛機的作用多、類型多”進行口語表達實踐活動。 于老師充分利用文本內容， 引導學生進行“用語”實踐，
師：指投影詞語， 這個詞最難了：究竟
（找讀課文中帶“究竟”的句子）
師：“究竟”在這兒可以換什麼？
生：想問個明白
師：板書：問個究竟
師：在你們的生活中， 有沒有想問個明白、問個究竟的事情？
生：今天， 我的數學題寫錯了……
師：一道， 不是全部的數學題。
生：猿猴到底是——， 我想到老師那兒問個究竟
師：生活中有沒有“看個究竟？”
生：爸爸給我買幾隻小雞， 我想看個究竟。
師：看到了這個字就要說了， 板書：探
生：這個山洞裡到底住著誰， 我想探個究竟。
生：聽說常州有個恐龍園；科學家的這些東西怎麼發明出來的，
師：課件出示：每年春天， 究竟有多少人來到揚州旅遊， 我也說不清。
師：上面這個句子， “究竟”的位置在句子前面， 表示疑問， 誰能根據表示疑問的“究竟”， 來說個句子？
生：宇宙上究竟有多少顆星星， 誰也說不清。
師：出個難題， 你們聽說過外星人嗎？聽說過恐龍嗎？以外星人為話題， 或者以恐龍為話題， 用上兩個“究竟”。
生：宇宙中究竟有沒有外星人， 我長大後要探個究竟。
對於“究竟”一詞， 于老師可不是重在通過自己的講解、分析讓學生知道意思。 而是引導學生在實踐活動中習得——引導學生在不同的實際生活情境中具體運用。 而正是在這樣的實踐中， 學生真正突破了這一難點！
全文的教學，
再看著名特級教師薛法根教學《我應該感到自豪才對》：
第一板塊， 讀好課文， 感受語言。
認讀生字詞後， 出示描寫沙漠一組詞語， 讀中感受駱駝的生存環境， 然後示範引導學生讀好課文。
第二板塊， 角色轉變， 內化語言。
師：沙漠旅行結束了， 小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和眼毛到底有什麼用處呢？小駱駝沒有說， 你能把小駱駝心裡的話說出來嗎？
生：我明白了我們駱駝的腳掌又大又厚， 在沙漠裡行走的時候就不會陷進沙子裡去；兩層眼毛可以防止風沙刮進眼睛裡；駝峰貯存著養料， 能讓我們在沙漠裡維持生命。
生：駱駝又大又厚的腳掌能防止陷進鬆散的沙子裡；兩層濃厚的眼毛能防止風沙刮進眼睛裡；兩個貯存養料的駝峰能防止餓死。
——要求學生將駱駝媽媽的話變成小駱駝的話，這就是一個“用語”活動——轉述課文語言的實踐活動。這是對內容理解的加深，也是運用、內化語言的過程。
第三板塊，續編故事，發展語言。
師：這一天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻對小駱駝說小駱駝難看。小駱駝會怎麼說、怎麼做呢？同桌兩個同學，一個演小紅馬、一個演小駱駝。
生：學生講故事非常精彩，想像豐富，聲情並茂，課堂掌聲不斷。（具體略）
學生表演小紅馬與小駱駝第二次見面的情景，是故事情節的創造，也是將課文語言轉換、內化為學生自己語言的過程。
以上教學，薛老師緊扣文本核心內容，設計、組織三個有效的學習實踐活動——“朗讀課文”“轉述課文”“續編課文”，著力引導學生在“用語”的“聽說讀寫”實踐活動中感受語言、內化語言、運用語言、發展語言、創造語言，不偏不倚，層層推進，效果顯著。
以上名師課例，高度體現了“用中學”理念，強調在語文實踐中學語文，在運用語言中學運用。這啟示我們：實現“用中學”的必然轉向——變“串講串問”為“學習活動”。
02
我的“用中學”實踐
1.課前“用中學”蘇教版四年級上冊第一課《老師，您好！》有一個生字——“衷心祝願”中的“衷”。“衷心”“忠心”及“鐘心”（“鍾愛之心”）這三個同音詞很難區分。一般教學中，無論老師如何分析講解，學生在課後的實際書寫與運用中也往往混淆不清。筆者“用中學”的設計與實踐是這樣的：課前佈置學生完成一個自主預習的小研究活動：“衷心、忠心、鐘心”——比較、辨析、區分這三個同音字詞的意義與用法（並組詞），完成一份小研究報告。
第二天，學生“用中學”完成的作業是這樣的：今天，我對“忠心、衷心、鐘心”這三個“忠、衷、鐘”作了研究。據研究，我發現：這讀音相同的三個“忠、衷、鐘”，差別卻非常大。從字形上來看，立馬就知道了。結構不同，偏旁不同，筆順不同。再深刻些，也就是意思不同。那麼，這 3個字到底什麼意思呢？
1. 忠：是“忠誠、忠心”，“忠心”的意思是忠誠的心。所有“忠”的組詞，都
有“忠”這個意思在其中。例如：忠良（忠誠正直）；忠實（忠誠可靠）；忠勇（忠誠而勇敢）等。
2. 衷：意思是“內心”。“衷心”的意思是發自內心。所有“衷”的組詞，都
有“衷”的這個意思在其中。例如：衷腸（出自內心的話）；衷情（內心的感情）；衷曲（衷事；心事）等。
3. 鐘：意思是“集中、專一”。“鐘心”的意思是集中專一的心。可組詞：鐘錶、鬧鐘、鍾情……
通過這個小研究，我明白了文字的奧妙。以上“衷”字的學習，非“用中學”
理念下的一般教學過程往往是：教師講解分析，或引導學生在課堂與“忠”“鐘”比較一下。學生得到的是什麼呢？學生如果認真聽講，聽懂了——知道這三個詞語的意義區別，最終得到的是“魚”——學會了三個詞，是陳述性知識，屬於一般素養。僅此而已。
轉化為課前“用中學”的“小研究”學習活動，學生充分經歷利用工具書查找、搜集、處理、思辨、探究、表達的完整學習過程。最後，得到是什麼呢？所有經歷學習過程的同學，不僅“學會”這三個詞語的意義、用法及相關詞彙積累（“魚”），而且“會學”（“漁”）——以後，遇到這樣的同音近義詞，孩子們自己知道怎麼去自主利用工具書解決問題，舉一反三，以一抵萬。得到的不僅是陳述性知識，更有程式性知識——學習能力、研究能力、搜集與處理資訊能力、發散、求異思維能力、發現與創新能力、書面表達能力等綜合提升，不僅提升一般素養，更有關鍵能力與核心素養發展。
教學方式不同（“串講串問”與“學習活動”），教學效果（學生發展）則大不同！
03
我的“用中學”實踐
課前“用中學”
蘇教版四年級上冊第一課《老師，您好！》有一個生字——“衷心祝願”中的“衷”。“衷心”“忠心”及“鐘心”（“鍾愛之心”）這三個同音詞很難區分。一般教學中，無論老師如何分析講解，學生在課後的實際書寫與運用中也往往混淆不清。筆者“用中學”的設計與實踐是這樣的：課前佈置學生完成一個自主預習的小研究活動：“衷心、忠心、鐘心”——比較、辨析、區分這三個同音字詞的意義與用法（並組詞），完成一份小研究報告。
課堂“用中學”
課堂“用中學”，指在課堂教學中，一改教師“串講串問”而學生聽答受訓之被動學習方式，讓學生在主動的運用語言文字的學習活動中實現“用中學”，真正發展學生的“語用”能力及核心素養。
如四年級《春聯》一課第 2自然段：
春聯最講究對仗。就拿“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”來說，“綠柳”
對“紅桃”，“舒眉”對“開口”，“辭”對“賀”，“舊歲”對“新年”。上下聯不僅字數相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。
筆者教學中沒有圍繞“對仗”知識點的“串講串問”（講解分析），“用中
學”課堂教學過程為：（1）置換（重選）一副春聯改寫這一段，開頭、結尾兩句不變。（2）運用“對仗”知識，課堂現場自創一副對聯。學生課堂實踐的成果呈現如下：
春聯最講究對仗。就拿“新年納余慶，佳節號長春”來說，“新年”對“佳
節”，“納”對“號”，“余慶”對“長春”。上下聯不僅字數相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。
“冰雪點年末，和風迎新春”“和風細雨春爛漫，鵝毛大雪歲平安”……
從學生對這段的“改寫”及現場“創寫”的對聯來看，不難發現，學生在“改寫”與“創寫”的實踐運用中，輕鬆、自然而卓有成效地學會、掌握了春聯“對仗”的特點，並能在課堂中創造性地實際運用，實現“運用中學會運用”的“用中學”目標追求。
課後“用中學”
筆者教學蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》，把課後習題 4（結合課文內容說說你對“有眼不識泰山”的理解）轉化為一個課後“用中學”的探究性學習活動：為什麼是“有眼不識泰山”而不是“華山”“黃山”或是我們溧水的“無想山”呢？——完成一個小研究報告。
學生興味盎然：有的聯繫課文內容，有的聯繫泰山“五嶽獨尊”的特殊地位，更有學生通過查找資料，發現這其實是一個典故：這兒的“泰山”不是山名，而是魯班曾經的一個徒弟名字。據說，木工祖師為了維護班門聲譽，會定期淘汰一些人。這個泰山就是他因看走眼而淘汰的。幾年後，魯班一次在街上閒逛，看到許多做工精良、惟妙惟肖的傢俱，大為驚歎。詢問得知，這些都出自泰山之手。於是，魯班不由感慨道：“我真是有眼不識泰山啊！”
把課文後習題 (理解“有眼不識泰山”這一成語意思 )，轉化為一個學生喜聞樂見的探究活動。學生或聯繫課文內容及自身知識積累進行思考、聯想、發現、論述，或在收集瞭解相關“典故”資訊的基礎上，完成具有獨特感悟與發現的“研究報告”……
綜上所述，“用中學”完全可以“全天候”覆蓋並適用於課前、課中、課後乃至課外的語文學習廣闊時空。變“串講串問”為“學習活動”——學生將會在“用中學”過程中爆發出令人驚異的學習與創造的能量，煥發出前所未有的生命活力與學習熱情。語文學習將在實踐層面真真切切地抵達一個新的美好境界。
本期編輯：shalee
（本文選自《中國教師》總第293期）
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生：駱駝又大又厚的腳掌能防止陷進鬆散的沙子裡；兩層濃厚的眼毛能防止風沙刮進眼睛裡；兩個貯存養料的駝峰能防止餓死。
——要求學生將駱駝媽媽的話變成小駱駝的話，這就是一個“用語”活動——轉述課文語言的實踐活動。這是對內容理解的加深，也是運用、內化語言的過程。
第三板塊，續編故事，發展語言。
師：這一天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻對小駱駝說小駱駝難看。小駱駝會怎麼說、怎麼做呢？同桌兩個同學，一個演小紅馬、一個演小駱駝。
生：學生講故事非常精彩，想像豐富，聲情並茂，課堂掌聲不斷。（具體略）
學生表演小紅馬與小駱駝第二次見面的情景，是故事情節的創造，也是將課文語言轉換、內化為學生自己語言的過程。
以上教學，薛老師緊扣文本核心內容，設計、組織三個有效的學習實踐活動——“朗讀課文”“轉述課文”“續編課文”，著力引導學生在“用語”的“聽說讀寫”實踐活動中感受語言、內化語言、運用語言、發展語言、創造語言，不偏不倚，層層推進，效果顯著。
以上名師課例，高度體現了“用中學”理念，強調在語文實踐中學語文，在運用語言中學運用。這啟示我們：實現“用中學”的必然轉向——變“串講串問”為“學習活動”。
02
我的“用中學”實踐
1.課前“用中學”蘇教版四年級上冊第一課《老師，您好！》有一個生字——“衷心祝願”中的“衷”。“衷心”“忠心”及“鐘心”（“鍾愛之心”）這三個同音詞很難區分。一般教學中，無論老師如何分析講解，學生在課後的實際書寫與運用中也往往混淆不清。筆者“用中學”的設計與實踐是這樣的：課前佈置學生完成一個自主預習的小研究活動：“衷心、忠心、鐘心”——比較、辨析、區分這三個同音字詞的意義與用法（並組詞），完成一份小研究報告。
第二天，學生“用中學”完成的作業是這樣的：今天，我對“忠心、衷心、鐘心”這三個“忠、衷、鐘”作了研究。據研究，我發現：這讀音相同的三個“忠、衷、鐘”，差別卻非常大。從字形上來看，立馬就知道了。結構不同，偏旁不同，筆順不同。再深刻些，也就是意思不同。那麼，這 3個字到底什麼意思呢？
1. 忠：是“忠誠、忠心”，“忠心”的意思是忠誠的心。所有“忠”的組詞，都
有“忠”這個意思在其中。例如：忠良（忠誠正直）；忠實（忠誠可靠）；忠勇（忠誠而勇敢）等。
2. 衷：意思是“內心”。“衷心”的意思是發自內心。所有“衷”的組詞，都
有“衷”的這個意思在其中。例如：衷腸（出自內心的話）；衷情（內心的感情）；衷曲（衷事；心事）等。
3. 鐘：意思是“集中、專一”。“鐘心”的意思是集中專一的心。可組詞：鐘錶、鬧鐘、鍾情……
通過這個小研究，我明白了文字的奧妙。以上“衷”字的學習，非“用中學”
理念下的一般教學過程往往是：教師講解分析，或引導學生在課堂與“忠”“鐘”比較一下。學生得到的是什麼呢？學生如果認真聽講，聽懂了——知道這三個詞語的意義區別，最終得到的是“魚”——學會了三個詞，是陳述性知識，屬於一般素養。僅此而已。
轉化為課前“用中學”的“小研究”學習活動，學生充分經歷利用工具書查找、搜集、處理、思辨、探究、表達的完整學習過程。最後，得到是什麼呢？所有經歷學習過程的同學，不僅“學會”這三個詞語的意義、用法及相關詞彙積累（“魚”），而且“會學”（“漁”）——以後，遇到這樣的同音近義詞，孩子們自己知道怎麼去自主利用工具書解決問題，舉一反三，以一抵萬。得到的不僅是陳述性知識，更有程式性知識——學習能力、研究能力、搜集與處理資訊能力、發散、求異思維能力、發現與創新能力、書面表達能力等綜合提升，不僅提升一般素養，更有關鍵能力與核心素養發展。
教學方式不同（“串講串問”與“學習活動”），教學效果（學生發展）則大不同！
03
我的“用中學”實踐
課前“用中學”
蘇教版四年級上冊第一課《老師，您好！》有一個生字——“衷心祝願”中的“衷”。“衷心”“忠心”及“鐘心”（“鍾愛之心”）這三個同音詞很難區分。一般教學中，無論老師如何分析講解，學生在課後的實際書寫與運用中也往往混淆不清。筆者“用中學”的設計與實踐是這樣的：課前佈置學生完成一個自主預習的小研究活動：“衷心、忠心、鐘心”——比較、辨析、區分這三個同音字詞的意義與用法（並組詞），完成一份小研究報告。
課堂“用中學”
課堂“用中學”，指在課堂教學中，一改教師“串講串問”而學生聽答受訓之被動學習方式，讓學生在主動的運用語言文字的學習活動中實現“用中學”，真正發展學生的“語用”能力及核心素養。
如四年級《春聯》一課第 2自然段：
春聯最講究對仗。就拿“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”來說，“綠柳”
對“紅桃”，“舒眉”對“開口”，“辭”對“賀”，“舊歲”對“新年”。上下聯不僅字數相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。
筆者教學中沒有圍繞“對仗”知識點的“串講串問”（講解分析），“用中
學”課堂教學過程為：（1）置換（重選）一副春聯改寫這一段，開頭、結尾兩句不變。（2）運用“對仗”知識，課堂現場自創一副對聯。學生課堂實踐的成果呈現如下：
春聯最講究對仗。就拿“新年納余慶，佳節號長春”來說，“新年”對“佳
節”，“納”對“號”，“余慶”對“長春”。上下聯不僅字數相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。
“冰雪點年末，和風迎新春”“和風細雨春爛漫，鵝毛大雪歲平安”……
從學生對這段的“改寫”及現場“創寫”的對聯來看，不難發現，學生在“改寫”與“創寫”的實踐運用中，輕鬆、自然而卓有成效地學會、掌握了春聯“對仗”的特點，並能在課堂中創造性地實際運用，實現“運用中學會運用”的“用中學”目標追求。
課後“用中學”
筆者教學蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》，把課後習題 4（結合課文內容說說你對“有眼不識泰山”的理解）轉化為一個課後“用中學”的探究性學習活動：為什麼是“有眼不識泰山”而不是“華山”“黃山”或是我們溧水的“無想山”呢？——完成一個小研究報告。
學生興味盎然：有的聯繫課文內容，有的聯繫泰山“五嶽獨尊”的特殊地位，更有學生通過查找資料，發現這其實是一個典故：這兒的“泰山”不是山名，而是魯班曾經的一個徒弟名字。據說，木工祖師為了維護班門聲譽，會定期淘汰一些人。這個泰山就是他因看走眼而淘汰的。幾年後，魯班一次在街上閒逛，看到許多做工精良、惟妙惟肖的傢俱，大為驚歎。詢問得知，這些都出自泰山之手。於是，魯班不由感慨道：“我真是有眼不識泰山啊！”
把課文後習題 (理解“有眼不識泰山”這一成語意思 )，轉化為一個學生喜聞樂見的探究活動。學生或聯繫課文內容及自身知識積累進行思考、聯想、發現、論述，或在收集瞭解相關“典故”資訊的基礎上，完成具有獨特感悟與發現的“研究報告”……
綜上所述，“用中學”完全可以“全天候”覆蓋並適用於課前、課中、課後乃至課外的語文學習廣闊時空。變“串講串問”為“學習活動”——學生將會在“用中學”過程中爆發出令人驚異的學習與創造的能量，煥發出前所未有的生命活力與學習熱情。語文學習將在實踐層面真真切切地抵達一個新的美好境界。
本期編輯：shalee
（本文選自《中國教師》總第293期）
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