“雙一流”背景下大學教學怎麼改

或許臨近期末， 最近有兩個熱點話題都與大學考試相關。

一是北大物理系俞允強老師寫給副校長的公開信。 俞老師信中說， 電動力學期末考試中125份試卷有近30%不及格， 超過北大規定的兩倍半。 這封寫於15年前的公開信日前意外走紅， 北大校方也不得不公開做出說明。

二是廣東海洋大學航海學院一名學生給校長發短信， 說老師考前都給學生劃重點， 導致他跟其他同學拉不開差距。 儘管校方否認了發短信一說， 但教務處發出的杜絕劃重點的通知， 還是引起了社會的高度關注。

看到這樣的新聞，

不知道合肥工業大學校長梁樑是否會會心一笑。 從2015年以來， 合肥工大對教育教學體系進行了全面改革， 著重解決的就是學校教育教學方式不適應“雙一流”建設新形勢的問題。 他們認為， 這兩個熱點話題中涉及教學和考試的方式， 本身就有問題。

形成挑戰

合肥工大1945年建校， 1960年被中央批准為全國重點大學。 作為這樣一所老牌工科院校， “雙一流建設”的核心競爭力是什麼？是靠科學研究， 還是靠服務社會？對於記者的提問， 他們都沒有否認， 卻認為最主要的是靠人才培養。

梁樑給記者算了一筆賬。 從社會排名來看， 1977年恢復高考以來大學本科培養的院士校友數， 合工大在全國排在第23位；在我國上市公司中任CEO的校友數量， 合肥工大在全國排名第7位；《泰晤士高等教育》世界500強企業的CEO母校排名，

合肥工大在全世界排名第75位， 在全國排名第5位。 這些指標都超過了學校的綜合排名。

這也是合肥工大把人才培養擺在雙一流建設突出位置的原因所在。 合肥工大教務部部長陳翌慶認為， 在頂尖人才數量和科研成果顯示度上， 合肥工大在部屬大學裡並不顯山露水， 但培養的學生“好用”是名聲在外。 比如合肥工大汽車系， 曾經一段時間國家三大汽車廠， 其餘要通過課堂、實驗、討論、作業等方式考核。 剛開始實行時， 一些教師認為學校是在放水， 平時占的那60分等于白送給學生了。

教務部部長陳翌慶可不這樣認為。 陳翌慶說， 這樣做的目的是重視過程性考核，

學生在課堂上學了知識， 還必須通過實驗去體驗感悟。 特別是工科學校， 實驗室的投入很大， 不讓學生充分利用就是一種浪費。 過去教師不重視實驗環節， 開實驗課時也往往偷工減料， 這並不利於學生理解和掌握學科原理。

梁樑甚至認為， 工科專業特別是到了高年級， 根本沒必要做封閉性的、知識點類的題目。 因為這些東西的考核， 完全可以通過隨堂測試、課堂討論完成。 考試或者作業， 應該是開放性的， 這樣學生一抄， 你就會發現他倆是抄襲的。 這種考核方式的改變， 也逼著教師進行教育教學的改革。

對此， 管理學院電子商務系系主任何建民深有同感。 何建民說， 現在互聯網對教學的衝擊性很大， 特別是電子商務，

知識更新很快， 如果教師上課時在某些知識點上反復講， 無疑是浪費時間。 現在學生的網上學習能力很強， 不如在考核方式上做些改變， 鼓勵學生去自主學習、自由探索。

教學閉環

合肥工大著力建設的新教學體系， 是一個可檢測、可控制的教學閉環。

目前學校每年招收本科生8000人， 規模能排進全國前十名。 讓學校最為關心的是， 如何保證本科培養品質不滑坡， 保證這8000人中最好的和最差的不要差距太大。

合肥工大認為， 長期以來我國多數高校並沒有將教學體系作為一個整體進行設計， 出現問題也往往是局部解決。 教學品質主要依賴教師的認真負責和學生的認真學習程度， 進而導致“產品”品質不穩定。 為此， 2015年秋季開始，

他們實施了能力導向的一體化教學體系（如圖）， 為的就是建設一條穩定的“產品”品質生產線。

在教學評價上， 這個體系改變了學生給教師打分的方式， 改由學生自己給自己打分。 梁樑告訴記者， 學生給教師打分並不科學， 因為學生只能從教學態度評分， 沒法去做一個學術的判斷。 並且， 這實際上也是一個博弈過程， 搞得很多教師不敢嚴格管理了。 現在， 教師把教學目標在網上公佈了， 學生學習有沒有達到這樣的目標， 他可以自己給自己打分了。 比如說學生都在第一個指標上出現問題， 教師就應該進行反思和改進。

工科裡有不少知識是相互關聯的。 工程圖學是所有工科專業都要學的一門課。 工程圖學的投影理論基礎畫法幾何， 是研究在平面上用圖形表示形體和解決空間幾何問題的理論和方法的學科，因為其學習難度大，被學生們稱為“頭疼幾何”。在傳統的考核方式下，這種學習困難在教學過程中被掩蓋，在期末考試中往往會出現大面積低分。

機械工程學院製圖系主任劉煬告訴記者，現在學校工程圖學分為三類，A類面向機械類專業，B類面向近機類專業，C類面向電氣、管理等非機械類專業。工程圖學課程組將考核過程細化並規劃化，考核由作業、期中考試、考勤和期末考試等部分組成。

和過去不同的是，現在各類試卷的批改採用統一流水作業，每個教學班均需填寫課程目標實現情況測評表，針對教學效果進行詳細分析並提出改進意見，同時課程組撰寫整體分析報告。如果大家都發現哪個上面有問題，課程組就要聯動改進。

過去學生給老師打分，打深了，他不知道怎麼打；打淺了，對學校沒什麼用。“學生打分也好，老師打分也好，都必須傳遞一個真實的信號。改革之後，打分才真正成了學校改進教學的抓手。”合肥工業大學黨委書記袁自煌說。

《中國教育報》2017年12月11日第5版

是研究在平面上用圖形表示形體和解決空間幾何問題的理論和方法的學科，因為其學習難度大，被學生們稱為“頭疼幾何”。在傳統的考核方式下，這種學習困難在教學過程中被掩蓋，在期末考試中往往會出現大面積低分。

機械工程學院製圖系主任劉煬告訴記者，現在學校工程圖學分為三類，A類面向機械類專業，B類面向近機類專業，C類面向電氣、管理等非機械類專業。工程圖學課程組將考核過程細化並規劃化，考核由作業、期中考試、考勤和期末考試等部分組成。

和過去不同的是，現在各類試卷的批改採用統一流水作業，每個教學班均需填寫課程目標實現情況測評表，針對教學效果進行詳細分析並提出改進意見，同時課程組撰寫整體分析報告。如果大家都發現哪個上面有問題，課程組就要聯動改進。

過去學生給老師打分，打深了，他不知道怎麼打；打淺了，對學校沒什麼用。“學生打分也好，老師打分也好，都必須傳遞一個真實的信號。改革之後，打分才真正成了學校改進教學的抓手。”合肥工業大學黨委書記袁自煌說。

《中國教育報》2017年12月11日第5版