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親愛的孩子們：
老師因為長期用嗓過度， 導致聲帶撕裂不能發聲， 醫生建議休息一周。 可是， 我的孩子們， 假如休息， 咱們的學習就會擱淺。 所以， 老師做出了一個大膽地決定， 這節課讓你們自學新內容， 不要因為老師生病而停下探索新知的腳步。
這是今日課前寫在黑板上的一段話。
對於咽炎這款舊疾， 打心底恨恨的， 疼了兩三日， 啞了三四日， 終於在週五的早晨“罷工”了。 這下可把我急壞了， 原本計畫週五上午講新課呢， 沒有聲音怎樣講?請假麼？
糾結著， 思考著， 靜態的教材， 動態的學生， 無聲的老師，
隨著上課鈴聲地敲響， 孩子們陸陸續續走進教室， 很快， 他們便發現黑板上這段醒目的文字， 起初孩子們很好奇， 聲音響亮的讀著黑板上的文字， 慢慢地、慢慢地聲音在減小， 直至悄無聲息， 接著一個又一個坐端正， 他們緊緊地注視著我， 眼神關切且溫柔。 室外瑟瑟寒風沁入骨， 室內縷縷陽光暖心頭， 可愛又懂事的孩子們！
微笑著和孩子們行過師生禮後， 開始板書課題， 並用投影儀出示了課前準備的自學提示， 孩子們默讀完自學要求後便翻開教材開始自學例題。
今日， 孩子們預習得十分認真， 著實出乎我的意料。 有的孩子邊預習邊做題， 有的孩子做完題後便開始寫“教案”，
記得一位專家說過， 老師們有“四不”：捨不得， 放不開， 等不及， 閒不住。 我便是如此， 心想， 嘴巴不能說話， 那麼我可以用耳朵傾聽， 用筆來表達。
走在孩子們身旁時， 看看習題書寫是否正確規範， 聽聽他們講解內容是否正確， 語言表達是否完整， 且不忘即時指導， 時而在練習本上畫上個大大的對號， 時而豎起大拇指點個大大的贊 ， 時而提筆寫下我的建議， 比如， 在張詩苗的“教案”上留下：“講題時， 要講清楚它的原因， 要知其然， 還要知其所以然”；在孟怡涵的筆記本寫下：“還可以用什麼方法解答？”；在楊超琪的發言稿上提出：“解答每道題時，
經過預習， 預練， 預講， 孩子們已迫不及待地想要展示自己。
我在黑板上寫下：誰來展示例一？
幾十雙小手齊刷刷的舉了起來， 我猶豫了， 讓誰來講呢？講錯了我該如何糾正呢？課堂會不會亂作一團？思考後決定， 先找語言表達能力較強的孩子作為第一批小老師， 然後帶動不善於表達的學生， 於是， 我先請“小淑女”星妍上臺講解， 她平時思路清晰， 且語言表達和組織能力都很強。
小星妍果然不負眾望， 用圖示分析講解例題， 並用了兩種方法解答， 邊講邊板書，
我接著板書：還有不同的解法沒？
教室裡瞬間安靜下來， 孩子們開始重新思考這道題。 一分鐘後， “機靈鬼”小一博舉起手來， 我示意他上臺板演。 聽！他在慢條斯理地講：我認為， 還可以根據現在的成績減去原紀錄成績就等於超過的成績來解答， 具體寫法是：4.21-X=0.06， 這個方程這樣解……”， 小一博講完後， 同學們再次送來了熱烈的掌聲。 孩子們太棒了， 我於心底給你們點個大大的贊。
看他們靈動的眼睛忽閃閃， 很明顯被這兩位小老師的講解感染， 似乎講興正濃， 意猶未盡呢！
於是， 我又寫下：同學之間自由結合， 互相講解！
教室裡立刻沸騰起來了， 他們頭頭是道地講著解題思路，
這時， 一隻小手舉了起來， 哦？原來是愛動腦筋的小超琪， 她問“老師， 等量關係式在解題時需要不需要寫呢？”
“對於初學者， 根據題意正確分析數量間的等量關係， 是解決此類問題的重點， 也是難點， 但在解題時， 寫不寫都可以。 ”對於這麼一大段話， 我該怎樣告訴我的孩子們呢？板書太慢， 又唯恐表達不清楚。
靈機一動， 走到小菁秀身邊， 將剛才心裡所想的話耳語給了她， 且讓她複述一遍。 她聽完以後， 聲音響亮的複述著我的話， 孩子們認真的聽著， 如同我在講課一般， 那樣的感覺無法言喻得美妙。
一道題三種解法， 學生們全部找了出來， 很是欣慰。可是，本節課的教學目標是讓孩子們初步理解和掌握列方程解決簡單實際問題的步驟，孩子們在接下來的練習中很可能繼續使用算術方法解題，於是， 用彩色粉筆圈住課題中的三個字“列方程”，並在三個字上加蓋一頂“小帽”，孩子們跟著我的手勢念出了這三個字，而後便異口同聲的說，明白了，我們會心一笑，為了我們之間的默契，也為了這節新課初步完成。
第一次 “無聲”講課，內心忐忑不安，孩子們的認知水準和接受能力差異很大，特別是“慢一些”“懂得遲一點兒”的孩子們，他們掌握新知了麼？
想到這兒，我又提筆寫下：請小苗、小宇說說本節課的收穫。
兩個孩子性格內向，語言表達不夠流暢，還有些詞不達意。即便如此，我仍然用手勢讚揚了他們，不僅僅是因為鼓勵，還有他們對問題的積極思考。這節課他們不是被動接受，而是對本節新知有了自己的理解和感悟。
這節課的教學效果出奇的好，完全是預料之外的美。當一個小老師講課時，其他學生可以安靜的聽著，且可以提出相對應的問題，比如“設未知數時要帶單位麼？方程的解帶單位麼？”“解方程時用了什麼性質？”“這是不是方程的特殊形式？”……，更可喜的是，這樣的學習方式調動了孩子們的學習積極性，就連平時不愛發言的小可，小滿站起來提出相應的問題，真是竊喜了一番。
無聲的老師，有聲的課堂，我看到了孩子們心靈跳躍的火花，燦爛奪目。 也許最好的的教育就是不動聲色。只要給孩子們一方舞臺，他們便會帶給你無窮無盡的驚喜。唯有“當春乃發生”，才可“潤雨細無聲”。
記得一首詩裡這樣寫道：“就這樣站在講臺上慢慢老去，我依舊喜歡和孩子們一起，陽光撒滿他們的笑臉，幸福映在我的心裡”。
每個立志教育的人，都是天真的理想主義者。那麼，隨著時光的腳步，讓我們天真到老吧，也許，這也是一種別樣的幸福。
很是欣慰。可是，本節課的教學目標是讓孩子們初步理解和掌握列方程解決簡單實際問題的步驟，孩子們在接下來的練習中很可能繼續使用算術方法解題，於是， 用彩色粉筆圈住課題中的三個字“列方程”，並在三個字上加蓋一頂“小帽”，孩子們跟著我的手勢念出了這三個字，而後便異口同聲的說，明白了，我們會心一笑，為了我們之間的默契，也為了這節新課初步完成。
第一次 “無聲”講課，內心忐忑不安，孩子們的認知水準和接受能力差異很大，特別是“慢一些”“懂得遲一點兒”的孩子們，他們掌握新知了麼？
想到這兒，我又提筆寫下：請小苗、小宇說說本節課的收穫。
兩個孩子性格內向，語言表達不夠流暢，還有些詞不達意。即便如此，我仍然用手勢讚揚了他們，不僅僅是因為鼓勵，還有他們對問題的積極思考。這節課他們不是被動接受，而是對本節新知有了自己的理解和感悟。
這節課的教學效果出奇的好，完全是預料之外的美。當一個小老師講課時，其他學生可以安靜的聽著，且可以提出相對應的問題，比如“設未知數時要帶單位麼？方程的解帶單位麼？”“解方程時用了什麼性質？”“這是不是方程的特殊形式？”……，更可喜的是，這樣的學習方式調動了孩子們的學習積極性，就連平時不愛發言的小可，小滿站起來提出相應的問題，真是竊喜了一番。
無聲的老師，有聲的課堂，我看到了孩子們心靈跳躍的火花，燦爛奪目。 也許最好的的教育就是不動聲色。只要給孩子們一方舞臺，他們便會帶給你無窮無盡的驚喜。唯有“當春乃發生”，才可“潤雨細無聲”。
記得一首詩裡這樣寫道：“就這樣站在講臺上慢慢老去，我依舊喜歡和孩子們一起，陽光撒滿他們的笑臉，幸福映在我的心裡”。
每個立志教育的人，都是天真的理想主義者。那麼，隨著時光的腳步，讓我們天真到老吧，也許，這也是一種別樣的幸福。