張老師很生氣。
他發現一個男生在小組學習的時候經常去打擾別人， 表現得很明顯。 在下課的時候， 張老師無法忍受自己難以熄滅的怒火， 將小男孩拎到了辦公室。
很簡單的對話， 很深刻的道理。 張老師充分展示了自己的演講口才， 將小男孩說得羞紅了臉， 不知道有沒有想找個地縫鑽進去的想法。 最後， 男孩子安安靜靜地離開了辦公室， 一聲不吭地坐在了座位上。
張老師很高興。
下次上課的時候， 張老師有意識地關注小男孩所在的那個小組。 學生們都在興致勃勃地聊著， 那個小男孩發現了張老師的目光，
張老師不再感到高興， 也不再感到生氣， 而是有點沮喪。
他不知道自己到底做了什麼。
有一次， 我和張老師遇到了， 他問我哪裡出了問題。
我說， 我也未必能說得清楚， 還是問你幾個問題吧。
學生的行為讓你產生了什麼感受？
生氣， 憤怒。
為什麼學生的這個行為會讓你生氣和憤怒？
不認真參與討論就是影響別人， 會讓別的學生也跟著搗亂。
除了他影響到別的學生外， 和你有什麼關係呢？
我都說過好多次了， 他還是不聽。
不聽你的話， 影響別的學生， 哪個更讓你生氣呢？
張老師沒有立即回答。
我問他， 你希望這個學生怎樣？
能夠按照規則參與討論。
我接著問他， 你覺得這個學生希望你能怎樣？
張老師沒有立即回答。
這是個很有意思的事情。 作為老師， 我們瞭解自己的期望， 卻未必想過學生的期望。 也許， 在我們的潛意識裡， 學生的期望很低很低， 低到可以忽略不計， 只要給他一個笑臉， 都會引得滿臉燦爛。
在和張老師邊走邊聊的過程中， 我請教他一個問題：當你使用自己的方式， 發現沒有達到目的， 你感到惶恐什麼？
他說， 我的本意是想讓學生學習， 後來發現他根本沒心學習， 原來還能熱熱鬧鬧地不管是真聊還是真玩， 至少還很活潑， 現在是一聲不吭， 看見我就躲。 現在是聽我的話了， 不過， 我寧願他沒有聽我的話。
出發點是為了學生的學習， 最後卻沒有達到目的，
我們的善意是否可以被學生領會？
關鍵要看， 這是一種怎樣的善意。
張老師已經意識到， 他在使用教師的權利時， 考慮的是小男孩所在小組的學習， 而沒有考慮小男孩也是小組的成員， 小男孩的調皮與搗蛋是這個小組學習環境的一部分。 經過小組默許， 或者成為小組很特別的一個現象， 小男孩應該是屬於他們“正常”的一部分；假如這是不正常的， 是小組成員不允許的， 學生應該有能力去協調， 去溝通， 去請教師幫忙。 方式有很多， 但教師單刀直入地介入， 且帶著自己的觀點去教育， 也許只是一種帶著善意地控制欲。
其實， 何必如此緊張呢？搞得自己最後很沒有滋味。
小張老師是個負責任的老師，
真是這樣嗎？
首先， 一個集體裡一定會有各種各樣的孩子， 不一樣才是常態。 有的安靜， 有的熱鬧， 有的愛看書， 有的愛遊戲， 他們來自不同的家庭。
其次， 我們常常掛在嘴邊的健康行為， 也許經不起推敲。 比如， 作業寫得又快又好， 這是個挺好的習慣， 可是你不能不允許有的孩子確實寫的很慢；比如上課回答問題是個好習慣， 可是你不能逼著學生全部都舉手， 甚至會的學生舉左手， 不會的學生舉右手， 這就很沒有意思了。
其實， 還有很多類似的例子舉不勝舉。
今天聽課， 一個老師上課前問學生， 大家喜歡猜謎語嗎？
學生說， 喜歡！
另一個老師問學生， 今天我們一起上課， 大家高興不高興？
學生說， 高興！
我也是這樣被訓練出來的， 所以， 早已失去了說不喜歡， 不高興的能力。 我倒是希望， 現在的學生能夠有幾個敢說不喜歡。
可惜， 很少， 或者說沒有！
因為， 他們的老師是我們啊， 這些被訓練出來的人呢。