“我們班的一些學生真的讓我很無語。 我與他們打成一片， 待他們親如兄弟， 引領他們成長， 陪伴他們學習， 甚至請他們吃飯， 沒想到， 學期測評時， 他們給我的評語卻有諸多的不滿。 這簡直就是一群‘白眼狼’。 這個班， 我真的不想再繼續帶下去了。 ”
向我發這段牢騷的， 是一位年輕的新班主任。
“為什麼會是這樣一種狀況呢？”我問他。
“我也不知道為什麼會這樣， 也許是因為這個班的學生太不懂得感恩了。 ”
“那學生對哪個老師的評價比較高一些呢？”
“對外表嚴肅的數學老師的評價還是蠻高的， 這是我所沒有想到的”。
“你想過原因嗎？”
“可能是我平時對他們太好了， 他們已經習慣了我的各種好， 總覺得做班主任就應該這樣， 他們對我的好已經熟視無睹， 而對我的一點失誤卻耿耿於懷、念念不忘。 ”
“數學老師為什麼收穫了學生的高評價和對他的敬畏呢？”我追問。
“可能是因為數學老師的課堂教學很精彩， 他的嚴謹、嚴肅也讓學生敬畏， 所以， 不敢給他差評。 ”
…………
作為班主任， 我們真的需要好好反思自己、追問自己：出現這種狀況的原因是什麼？我們自身存在著哪些需要改進的地方？如何改變這種情況？
“關係大於教育”——教育專家林格的這句話道出了師生共處時， 和諧、融洽的重要性。 很多新班主任將這句話奉為治班法寶， 與學生打成一片， 與學生稱兄道弟，
但是， 超越了師生邊界的過度親密關係， 也會換來學生、家長的不滿， 會讓看起來原本親密的師生關係彰顯出諸多的不如意。
其實， 很多我們奉若神明的教育理念， 運用於自己的班級文化座標中卻顯得格格不入， 分析原因就是因為缺失一個恰當的度。 某個教育理念的踐行， 需要有一系列支撐它的隱性條件。 我們所秉持並踐行的教育理念， 也從來都不是無土之木， 它需要有適合自己生長的土壤。
為此， 在教育實踐中， 我們需要把自己的實踐與別人提出的觀點、理念等量齊觀， 需要我們進行比較和辨析。
是的， 教師對學生， 的確需要友好、呵護、關愛、細心， 這是教師必須做到的。 但， 做班主任如果過於追求師生“關係和諧”， 即使擁有與學生打成一片的能力， 也是遠遠不夠的。 畢竟， 做教師， 我們更需要為人師表， 需要擁有能讓學生對我們由衷敬佩的、做好教育的其他能力， 尤其是學養， 特別重要。
新班主任， 大多懷揣著夢想與熱情， 往往也很容易與學生打成一片， 但， 我並不贊同一味追求師生的“關係和諧”、急於和學生成為朋友的做法。 現在的中學生， 缺失的並不是老師這樣的知心朋友，
如果班主任想通過成為學生的朋友來帶好班級， 學生就會像對待朋友那樣， 對班主任有諸多的朋友式期待， 並會像苛求自己的朋友那樣來苛求班主任。 偶爾， 如果班主任不能取悅他們， 他們就會發怒：“我還以為你真是我的朋友呢， 我恨你。 ”
為人師表有時真的勝於打成一片！我是這樣認為的。
原載：教育時報
作者：呼寶珍
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