高等教育紀事網站首次發佈了大學教學十大創新案例。 需要說明的是， 這不是一個“十佳”的名單， 而是十個例子， 展示教師如何激發學生在課堂上“冒險”和嘗試新事物的興趣。 評選方式是通過社交媒體、高等教育管理者和高校教學研究人員的提名後再進行遴選。 本文先對其中五個案例進行介紹。
用“視頻遊戲”學習
阿里爾•D.安巴爾是亞利桑那州立大學地球和空間與探索學院的教授， 他在網上為那些沒有主修科學的學生開設了一門創新的線上課程。
他的工作靈感源于他對傳統講座式教學方式的失望。
他想設計一門像視頻遊戲一樣的科學課程， 但是“孤島上的教授是沒法做複雜的創新工作的”。 於是他與亞利桑那州立大學的教學設計師和澳大利亞適應性教學平臺Smart Sparrow一起設計了“HabWorlds”課程。 這門線上課程得到了美國國家航空航天局和美國國家科學基金會的支持， 它將天文學、生物學、化學、地質學和物理學引入到非科學專業， 以探索地球以外的生命。 他們必須通過互動式教程找到並描述假想的宜居行星， 在模擬器中測試想法。
安巴爾已經有了兩個平行的工作。
安巴爾教授2017年講授一門環境化學課程， 上次他講這門課還是2011年， 當時完全是講授式教學。 現在， 情況完全不一樣了， 他每週花兩天時間在傳統的授課上， 第三天則融入新方法的教學。
特殊的工程教育
艾倫•B.戈爾茨坦在紐約當過20多年的演員， 父母去世後， 他成為了智障哥哥弗雷德的監護人。 戈爾茨坦開始寫關於弗雷德和他的家庭的文章， 這讓他走上了一條新的道路， 最終開啟了在學術界的職業生涯。
現在， 戈爾茨坦是紐約大學坦登工程學院的高級講師， 每學期都為工科學生們講授面向殘疾人的工程設計課程。 他們整個學期都在小團體中工作，
課程第一部分有腦癱患者參與， 第二部分則有智力或發育障礙的人加入， 他們被稱為課程“顧問”。 這門課程需要廣泛的互動， 包括訪問殘疾人機構。 課程的目標是讓工程專業的學生——他們中的一些人最終設計出必須滿足殘疾人需求的建築——去發現殘疾人的需求。
“他們不再看到輪椅， 他們看到了那個人——這就是同情心的所在。 ”戈爾茨坦說。
他的教學被評價為“改變了學生和殘疾人雙方的生活”。
2017年2月， 紐約大學授予戈爾茨坦馬丁•路德•金博士獎， 表彰他出色的教學和社區貢獻。 他的課程也是2016年紀錄片《能力交換》的焦點。 他還嘗試在其他地方複製課程， 包括各地的紐約大學分校。
鑒於戈爾茨坦最初缺乏學術資歷， 這些獎項和關注度都更令人驚訝。 當他在2012年創建這門課程時， 他沒有經歷過殘疾研究方面的研究生教育， 最高學歷還是1971年從丹佛大學獲得的政治學學士學位。
學生安迪•馬丁內斯說， 這門課給了他一個全新的視角來看待他的工程工作， “這門課讓我更同情殘疾人， 而不只是遵守相關法律條文。 ”另一個名叫德里克的學生對戈爾茨坦說， 他認為殘疾人經常被低估。 克裡斯是一名患有腦癱的顧問， 他在一對一的籃球比賽中擊敗了德里克。 “我們希望他最終能證明， 每個人都看低了他。 ”德里克說。
用戲劇還原歷史
何是羅切斯特大學歷史學助理教授。 他的課程充滿了角色扮演和道具， 助教吉姆•蘭金說， 接受這個助教職位是“令人生畏的”。
“他願意嘗試從未發生的事情。 ”蘭金說。 他是來自澳大利亞的博士生。 “他要求學生們使用更類似於戲劇課的技巧進入歷史情境。 ”
在這一過程中， 何老師將學生分成兩組， 分別代表兩國， 在分隔兩國的非軍事區設立了一個具有競爭性的角色扮演項目。八周的時間裡，兩組人策劃了戰略，發佈了宣傳，舉行了遊行，並進行了“火箭”測試。他們甚至表演了其中一方領導人的葬禮，使用的是一名學生建造的棺材。
何老師說，學生們利用想像力吸收歷史知識的效果比教科書更好。“學生們必須感到他們是歷史的一部分，”他說，“如果歷史是僵化的，它就會消亡。”為了消除上臺“演戲”給一部分學生帶來的焦慮，他甚至自己先上臺，拿出吉他，彈唱了一首歌曲。“我總是願意把自己弄得很傻，”他說，“如果它能起到教學的作用。”2013年，他憑藉“充滿活力和創造性的方法”獲得了大學教學獎。
何老師還擅長用辯論方式進行教學。每個班都有一個旨在讓學生興奮而不是恐懼的終極項目。雙方就正反兩方觀點展開激烈辯論。這樣的比賽很有效，因為學生們想要贏，所以在同齡人面前表現得很興奮。
他也試著在第一年的教學中安排常規的學期論文寫作，但發現學生的論文“缺乏想像力”。“說學生不想寫作是不對的，”他說，“他們只是不想用過去的方式來寫。”
“裁剪”課程以適應學生
阿馬爾迪普•卡隆在美國最熱門的科技中心之一奧斯丁教電腦科學。當地的雇主經常會告訴奧斯丁社區學院的教授，他們找不到足夠的合格員工。與此同時，很多苦於平衡工作和課堂的學生們最後放棄了學業。更糟糕的是，生源競爭越來越激烈。學生們獲得了MOOCs和其他免費線上課程的學分，這使得他們可以在不放棄工作的情況下保證學業。
社區學院的電腦科學課程該如何繼續？卡隆在這方面做得很好，她專注於線上、基於能力的課程，讓學生能夠按照自己的節奏進步。
電腦科學與電腦資訊系統主任說：“卡隆具有好奇心和創新性，幾乎每學期都根據她所學的知識改變她的課程。她可以為了説明學生瞭解一個熱門話題來專門錄製一段教學視頻。她可以調整自己的教學方式，以達到最好的學習效果。”
自2014年以來，卡隆一直在開發基於能力的教學，奧斯丁的電腦科學與電腦資訊技術學院的副學位和證書的數量增加了一倍多。她所在部門的工作節奏加快了，從美國勞工部獲得了230萬美元的贈款，將25門課程轉變為基於能力的線上課程。這些課程是為退伍軍人、低品質就業的人以及最近被解雇的員工設計的，並建立了一個用於羅列證書的系統，可以獲得學位。
卡隆女士將她的線上程式設計課程分為六個模組。學生們以自己的速度學習，但不能從一個模組移動到另一個模組，直到他們通過這個模組測試。當學生們陷入困境時，她可以通過Adobe Connect與他們分享她的螢幕，並通過問答解決問題。或者她可以錄下兩分鐘的講授視頻，然後發給他們。
“我一開始就告訴學生們，如果你們成功了，我才會成功，”她說，“我們在一起”。
為生活打開一扇門
在一門叫作“僧侶、聖人以及沉思的生活”的課程中，學生沒有家庭作業或考試，但是任務依然很繁重。
這是因為，賓夕法尼亞大學的宗教研究教授麥克丹尼爾讓他們花了一個月的時間像修道士一樣生活。這意味著不能聊天，沒有電子設備，沒有身體接觸——不管是在課堂上還是在外面——還有其他限制。學生早起，經常記日記，每天都做善事。
這門課程的創意源於一個問題。在俄亥俄大學任教的第一年，一名學生問麥克丹尼爾，大多數學生認為僧侶們“很酷”。但“為什麼有人要過這種生活呢？”麥克丹尼爾說，每一個宗教傳統都有某種禁欲主義。但是當他和全班同學討論的時候，他沒有直接回答學生的問題。“我只是說，我們可以試著做一些這樣的事情，看看感覺如何。”
他在加州大學河濱分校工作後創建了這門課程，然後帶著它去了賓夕法尼亞大學，他的系主任把它稱為“唯一有實驗室的人文課程”。
麥克丹尼爾提出了五類行為。四項涉及限制：關於身體和性、溝通、食物及外表。第五個是一個積極的要求：為別人而活，而不是為自己而活。麥克丹尼爾已經為學生制定了每個類別的規則。例如，在一個月的實踐中，男生必須穿白襯衫，女生穿黑襯衫。此外，學生需要在他們醒著的每半小時更新他們的日誌。麥克丹尼爾還為特定的學生量身定制了作業。
上完這門課之後，學生已經可以找出幾個原因。“對有些人來說，這是一種簡化生活的方式。另一個吸引人的特徵是：這種生活方式給了他們一個思考的空間。”
主要參考文獻：高等教育紀事網站
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在分隔兩國的非軍事區設立了一個具有競爭性的角色扮演項目。八周的時間裡，兩組人策劃了戰略，發佈了宣傳，舉行了遊行，並進行了“火箭”測試。他們甚至表演了其中一方領導人的葬禮，使用的是一名學生建造的棺材。何老師說，學生們利用想像力吸收歷史知識的效果比教科書更好。“學生們必須感到他們是歷史的一部分，”他說，“如果歷史是僵化的，它就會消亡。”為了消除上臺“演戲”給一部分學生帶來的焦慮，他甚至自己先上臺，拿出吉他，彈唱了一首歌曲。“我總是願意把自己弄得很傻，”他說，“如果它能起到教學的作用。”2013年，他憑藉“充滿活力和創造性的方法”獲得了大學教學獎。
何老師還擅長用辯論方式進行教學。每個班都有一個旨在讓學生興奮而不是恐懼的終極項目。雙方就正反兩方觀點展開激烈辯論。這樣的比賽很有效，因為學生們想要贏，所以在同齡人面前表現得很興奮。
他也試著在第一年的教學中安排常規的學期論文寫作，但發現學生的論文“缺乏想像力”。“說學生不想寫作是不對的，”他說，“他們只是不想用過去的方式來寫。”
“裁剪”課程以適應學生
阿馬爾迪普•卡隆在美國最熱門的科技中心之一奧斯丁教電腦科學。當地的雇主經常會告訴奧斯丁社區學院的教授，他們找不到足夠的合格員工。與此同時，很多苦於平衡工作和課堂的學生們最後放棄了學業。更糟糕的是，生源競爭越來越激烈。學生們獲得了MOOCs和其他免費線上課程的學分，這使得他們可以在不放棄工作的情況下保證學業。
社區學院的電腦科學課程該如何繼續？卡隆在這方面做得很好，她專注於線上、基於能力的課程，讓學生能夠按照自己的節奏進步。
電腦科學與電腦資訊系統主任說：“卡隆具有好奇心和創新性，幾乎每學期都根據她所學的知識改變她的課程。她可以為了説明學生瞭解一個熱門話題來專門錄製一段教學視頻。她可以調整自己的教學方式，以達到最好的學習效果。”
自2014年以來，卡隆一直在開發基於能力的教學，奧斯丁的電腦科學與電腦資訊技術學院的副學位和證書的數量增加了一倍多。她所在部門的工作節奏加快了，從美國勞工部獲得了230萬美元的贈款，將25門課程轉變為基於能力的線上課程。這些課程是為退伍軍人、低品質就業的人以及最近被解雇的員工設計的，並建立了一個用於羅列證書的系統，可以獲得學位。
卡隆女士將她的線上程式設計課程分為六個模組。學生們以自己的速度學習，但不能從一個模組移動到另一個模組，直到他們通過這個模組測試。當學生們陷入困境時，她可以通過Adobe Connect與他們分享她的螢幕，並通過問答解決問題。或者她可以錄下兩分鐘的講授視頻，然後發給他們。
“我一開始就告訴學生們，如果你們成功了，我才會成功，”她說，“我們在一起”。
為生活打開一扇門
在一門叫作“僧侶、聖人以及沉思的生活”的課程中，學生沒有家庭作業或考試，但是任務依然很繁重。
這是因為，賓夕法尼亞大學的宗教研究教授麥克丹尼爾讓他們花了一個月的時間像修道士一樣生活。這意味著不能聊天，沒有電子設備，沒有身體接觸——不管是在課堂上還是在外面——還有其他限制。學生早起，經常記日記，每天都做善事。
這門課程的創意源於一個問題。在俄亥俄大學任教的第一年，一名學生問麥克丹尼爾，大多數學生認為僧侶們“很酷”。但“為什麼有人要過這種生活呢？”麥克丹尼爾說，每一個宗教傳統都有某種禁欲主義。但是當他和全班同學討論的時候，他沒有直接回答學生的問題。“我只是說，我們可以試著做一些這樣的事情，看看感覺如何。”
他在加州大學河濱分校工作後創建了這門課程，然後帶著它去了賓夕法尼亞大學，他的系主任把它稱為“唯一有實驗室的人文課程”。
麥克丹尼爾提出了五類行為。四項涉及限制：關於身體和性、溝通、食物及外表。第五個是一個積極的要求：為別人而活，而不是為自己而活。麥克丹尼爾已經為學生制定了每個類別的規則。例如，在一個月的實踐中，男生必須穿白襯衫，女生穿黑襯衫。此外，學生需要在他們醒著的每半小時更新他們的日誌。麥克丹尼爾還為特定的學生量身定制了作業。
上完這門課之後，學生已經可以找出幾個原因。“對有些人來說，這是一種簡化生活的方式。另一個吸引人的特徵是：這種生活方式給了他們一個思考的空間。”
主要參考文獻：高等教育紀事網站
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