俗話說：“一句話說得人笑，
一句話說得人叫。
”在課堂教學中，
教師如果不能恰當地使用反問句，
就很容易讓學生“叫”起來，
從而激起學生的逆反心理。
在人們日常交往過程中的某些特定語境下，
恰當使用反問句，
會起到較強的語言表達效果。
可是，
在中小學課堂教學中，
教師如果過多地使用反問句，
不僅不能提高課堂教學效率，
反而會影響正常的課堂秩序，
導致教學任務無法順利完成。
這樣的實例，
在中小學課堂教學中屢見不鮮。
一次，
筆者旁聽了一位剛剛走上講臺的年輕女教師的公開課。
這是一節七年級的語文新授課——《散步》。
這位女教師面對講臺下的學生和聽課教師，
心裡十分緊張，
額頭上滲出了細密的汗珠，
捧著課本的手也在微微顫抖。
儘管如此，
她還是控制著自己緊張的情緒，
按照教學流程，
竭力想把課上得成功一些。
然而，
拐點在她說出幾個反問句之後出現了。
在分析課文內容時，
她提出了一個問題：“請問，
在文章中，
當一家人走到岔路口時，
母親為什麼變了主意，
說‘還是走小路吧！’”隨後，
她點名請坐在後排的一個女生站起來回答問題。
誰知這位女生沒有配合她，
站起來後一聲不吭。
女教師明顯很著急，
多次用眼神鼓勵她。
然而，
這位女生還是沒有開口。
一時間，
課堂氣氛變得很緊張。
女教師終於按捺不住內心的怒火，
一連串的反問句脫口而出：“這麼簡單的問題你都回答不出來？”“你沒長腦子嗎？”“你這個樣子還來讀什麼書？”……沒等女教師把話說完，
那位女生就把書本一扔，
氣衝衝地朝女教師吼起來：“我是笨，
我就是沒長腦子，
我不讀書了，
行嗎？”說著，
就站起來要向外沖。
幸好聽課教師及時勸住了這位女生。
但是，
課堂秩序大亂，
這堂公開課自然只能以失敗而告終。
雖然，
這是一個比較極端的案例，
後果也比較嚴重，
但是，
教師在課堂上隨意用反問句質問學生的現象並不是個例，
由此帶來的副作用不可低估。
比如，
某位教師在課堂中常常這樣批評學生：“你上課不認真，
成績上得去嗎？”“別的同學都做題，
你怎麼就做不出來呢？”“這麼簡單的題目都不會做，
你難道是榆木腦袋？”等等。
儘管教師的出發點可能是好的，
可是這種語言表達方式無法讓學生接受。
因為這種質問明顯有攻擊性，
而初中生正處於青春期，
心理比較脆弱，
這樣的話他們聽起來格外刺耳。
在學生看來，
這類表述是對自己的極度不信任，
自尊心會受到嚴重傷害，
因此，
學生產生強烈的抵觸情緒也在情理之中。
倘若教師能換一種委婉的句式，
或者換成鼓勵的表達方式，
比如：“上課認真了，
成績肯定上得去。
”“別的同學做得來，
我相信你也一定做得來。
”“這個題目比較簡單，
我相信你多考慮考慮，
應該做得來的。
”等等。
這樣講話，
學生就易於接受，
不容易產生逆反心理，
與教師發生衝突，
並且有利於調動學生的學習積極性，
重塑學生的自信心、上進心，
課堂教學效果也會明顯改觀。
（作者單位：江西省婺源縣思口中學）
《中國教育報》2017年12月19日第11版
