相關背景：近日， 第九屆全國新語文教學尖峰論壇在浙江師範大學舉辦。 此次論壇通過6個講座、13堂示範課以及相關的專家點評， 聚焦教育寫作與教師專業成長的關係問題， 讓我們清楚地看到名師成長的一個重要途徑：教育寫作。 此次會議由浙派語文教育研究中心承辦， 該論壇每屆都集中討論一至兩個關鍵問題， 以推進語文教學改革的深化發展。
教育寫作促進教學反思
中小學教師的寫作能否促進教學， 一直存在著爭論。 浙江師大教授蔡偉是這次論壇的發起者與組織者， 他指出， 一般而言，
蔡偉通過自己的成長之路形象地說明：教育寫作在促進教師專業成長方面有不可替代的作用。 1983年， 步入高中語文教師崗位的蔡偉， 真正的夢想是成為現當代文學研究者或者專業作家， 而到中學任教， 實在是無可奈何的命運安排。 入職之初， 他十分沮喪。 直到1985年， 蔡偉在《上海教育》上發表了第一篇“豆腐塊”， 加上自己指導的學生獲得了華東六省一市作文比賽的一等獎， 這讓他非常受鼓舞， 頓時覺得找到了自己的努力方向。
教育寫作同時反過來促進了蔡偉教學水準的提高。 比如， 在講《竇娥冤》課文時， 他發現以往常用的概括式課堂導入方法效果不理想。 他想， 《竇娥冤》這樣的悲劇作品， 可否用一種情緒化的表達來導入？經過認真反思， 他在課堂教學中開始嘗試演講式導入， 一上課他就開始慷慨陳詞：
烏雲密佈， 悲風怒號， 荒涼的法場上， 一個美麗善良的弱女子，
與之前冷靜理性的概括式導入相比， 這種悲涼的語氣更容易讓學生進入到悲劇的情境中。 後來， 蔡偉對比這兩種課堂導入方式的文章， 被收錄到《語文體驗型教學》一書中。 他由此還開展了不同教學方式的對比實驗。 寫作與教學的互相促進， 使他步入了成長的快車道， 從普通教師， 到中學特級教師， 現在已成為高校的語文教育專家。
教育寫作促進教學創新
浙江省特級教師、臨海市回浦中學副校長包建新作為本屆論壇的特邀專家， 對展示課的點評， 言簡意賅， 切中要害。 一些聽課的教師說， 聽慣了老生常談的專家點評， 包老師的評課讓人耳目一新。 包建新通常將評課融入與執教者的對話過程中，
入職不久， 包建新利用業餘時間試著寫了一些文章， 沒想到投寄出去後， 均被退回。 通過比較與反思， 他發現， 遭遇退稿的原因在於自己的教學本身缺乏創意， 以此為基礎寫出的文章， 自然也是老生常談。 他明白， 要寫出好文章， 首先得從改進自己的教學開始， 而要創新又必須進行大量的閱讀積累。
包建新認為， 寫作是理論與實踐結合的橋樑。 通過寫作， 教師就能以新的角度去思考自己的教育教學， 反過來， 又會以探索創新過程中獲得的實踐經驗去豐富自己的理論。 他建議， 一開始， 不妨從小話題寫起， 逐步形成自己的特點或者風格。 包建新自己就是從聚焦小問題的小文章開始， 逐漸轉向寫大文章， 最後著書立說的， 其《語文教學設計案例與分析》一書現已收入“學科案例教學精品”叢書。
浙江省特級教師、台州市教研室主任項香女， 同時還擔任台州一中的副校長， 平時重視寫作， 此次她向論壇捐獻了自己的兩本論著。 她的成長過程表明，通過寫作不斷提高自己的書面表達能力，能極大地促進語文教師口頭表達能力的提高，從而提升自己的教育教學水準。
教育寫作給了教師底氣
湖北省宜都市第一中學特級教師、人本語文教育的開拓者楊邦俊在論壇上執教了一節研究課《記梁任公先生的一次演講》。
課上，楊邦俊通過讀、誦、吟、唱等既傳統又新穎的教學方法，與現場師生互動，顯示出深厚的傳統文化素養。楊邦俊平素非常重視教育寫作，他經常把生活中發生的事情，及時記錄下來，然後給學生讀，以自己的文字引導學生觀察思考，再指導學生將自己的觀點寫成文章。學生寫，教師評，教師寫，學生評，這種師生雙向互動的過程，促進了其作文教學效率的大幅提高。他將自己一百多個經典互動教學案例精心編輯成書，現已出版《閱讀互動論》《生態課程論》等論著。
楊邦俊說，教育寫作給了他膽識和底氣，他還先後撰寫了《高考招生制度改革的期許與芻議》等時評文章和一些研究報告，大膽提出了自己教育教學改革的諍言。
江西省宜春市宜春中學教師劉京平，是語文教壇的後起之秀，也是一位寫作愛好者。他總結說：寫下來，就是腳印；連起來，便是人生。教師如果也能像醫生積累醫療案例一樣，對自己的教育教學工作進行反思、記錄和積累，必將極大地推動自己的專業成長。
劉京平從自身經驗出發，建議教師進行“臨床教學研究”。所謂“臨床教學研究”，是借用醫學術語，具體是指教師憑藉紮根于教學實踐而獲得的實踐性知識，採用觀察、記錄、闡述案例等方式，診斷自身專業發展遇到的各種情境，進行案例積累和案例分析，從而推動自身專業發展。寫作可以幫助教師“凝固”自己的教育智慧，使之容易推廣、複製，從而讓更多的人受益。寫作也可以激發教師的成就感、自豪感，使教師充分享受應有的職業尊嚴。
《寫作》雜誌主編、武漢大學教授邱飛廉指出，全國新語文教學尖峰論壇有效地促進了廣大教師教育寫作與教學水準的提高，幫助一批語文教師踏上了名師之路。
《中國教育報》2017年12月19日第10版
她的成長過程表明，通過寫作不斷提高自己的書面表達能力，能極大地促進語文教師口頭表達能力的提高，從而提升自己的教育教學水準。教育寫作給了教師底氣
湖北省宜都市第一中學特級教師、人本語文教育的開拓者楊邦俊在論壇上執教了一節研究課《記梁任公先生的一次演講》。
課上，楊邦俊通過讀、誦、吟、唱等既傳統又新穎的教學方法，與現場師生互動，顯示出深厚的傳統文化素養。楊邦俊平素非常重視教育寫作，他經常把生活中發生的事情，及時記錄下來，然後給學生讀，以自己的文字引導學生觀察思考，再指導學生將自己的觀點寫成文章。學生寫，教師評，教師寫，學生評，這種師生雙向互動的過程，促進了其作文教學效率的大幅提高。他將自己一百多個經典互動教學案例精心編輯成書，現已出版《閱讀互動論》《生態課程論》等論著。
楊邦俊說，教育寫作給了他膽識和底氣，他還先後撰寫了《高考招生制度改革的期許與芻議》等時評文章和一些研究報告，大膽提出了自己教育教學改革的諍言。
江西省宜春市宜春中學教師劉京平，是語文教壇的後起之秀，也是一位寫作愛好者。他總結說：寫下來，就是腳印；連起來，便是人生。教師如果也能像醫生積累醫療案例一樣，對自己的教育教學工作進行反思、記錄和積累，必將極大地推動自己的專業成長。
劉京平從自身經驗出發，建議教師進行“臨床教學研究”。所謂“臨床教學研究”，是借用醫學術語，具體是指教師憑藉紮根于教學實踐而獲得的實踐性知識，採用觀察、記錄、闡述案例等方式，診斷自身專業發展遇到的各種情境，進行案例積累和案例分析，從而推動自身專業發展。寫作可以幫助教師“凝固”自己的教育智慧，使之容易推廣、複製，從而讓更多的人受益。寫作也可以激發教師的成就感、自豪感，使教師充分享受應有的職業尊嚴。
《寫作》雜誌主編、武漢大學教授邱飛廉指出，全國新語文教學尖峰論壇有效地促進了廣大教師教育寫作與教學水準的提高，幫助一批語文教師踏上了名師之路。
《中國教育報》2017年12月19日第10版