據筆者觀察， 時下很多學校都在使用“導學案”， 但一些教師設計的“導學案”並沒有真正發揮“導學”的作用。 主要存在以下問題：
一是問題大而空， 指向不明。 比如在一節地理課上， 教師發的“導學案”首先涉及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標， 洋洋灑灑幾百字， 學生難以一下子直觀地瞭解本節課要掌握的內容。
二是問題零碎， 浪費時間。 有位數學教師把“導學案”設計成一份練習題， 很多學生通過預習就能輕易解決的問題， 卻要用大量時間去做習題， 導致課堂學習任務無法按時完成。
三是問題導向不明， 深度不夠。 能夠激發學生思維、喚起學生學習興趣的問題少， 相反， 許多“假問題”卻充斥課堂， 比如古詩文的作者是誰、生於什麼朝代等， 這些問題一提出來， 全班大部分學生都能舉手搶答， 這樣的問題還有設定的必要嗎？
眾所周知， “導學案”目的在於引導學生自主學習、學會學習。 簡單地說， “導學案”應是引領學生學習的功能表和工具。 優質高效的課堂教學， 離不開設計科學優質的“導學案”。 這是因為設計合理的“導學案”體現課前預習、課中探究、課後拓展的完整課堂教學思路。 教師在設計“導學案”之前， 自己一定要明晰， 想把課堂導向哪裡。 只有注意避免“導學案”與課堂兩張皮問題， 才能真正發揮“導學案”的導學作用。
（作者單位：山東省萊蕪市陳毅中學）
《中國教育報》2017年12月19日第11版