高職教育是當代中國培養生產、建設、管理、服務一線技術技能勞動者的高等教育類型， 學生在校學習社會行業、職業崗位的職業知識， 學習社會各行業真實崗位勞動的技術技能， 以適應工業化、資訊化社會的基層勞動群體生存與發展需要， 為中國社會轉型與升級服務。
社會轉型與工業化升級同時進行的中國， 基層勞動群體有“存量培訓”與“增量教育”兩大需求， 高職院校有社會培訓和學歷教育兩大任務。 社會培訓更加關注技術技能培養， 學歷教育既要注重技術技能培養， 又有育人品德的功能。
高職院校如何才能更好地實現育人目的？武昌職業學院認為， 僅有教學院系遠遠不夠， 還必須有全新的專職育人機構設置。 按照陶行知“生活即教育， 社會即學校”的教育理念， 武昌職院2017級文科新生全部進入社區——“三明書院”開始學校生活。
書院， 是學校設置的專門育人育德機構， 以完善教育抓手， “把立德樹人作為教育的根本任務”。 從“教育”這個概念上看， 就是“育”的內容；如果用老百姓的話說——“教育就是把孩子培養成人、成才”， 就是“成人”的教育內容；從許多高職院校“學會學習、學會做人、學會做事”的提法看， 就是“學會學習、學會做人”。
不少高職院校更注重“教”， 除思政課、學生管理外， 對“育”的部分沒有專門機構， 更沒有系統的育人設計。
書院， 是中國古代漢族民間教育機構名稱， 歐美、中國港臺和內地普通本科高校的現代書院， 都是以“通識教育”為主體的， 其出發點主要是解決專才變通才、文理通達。 高職院校的書院制不能照搬照抄歐美、中國港臺和內地普通本科高校的書院制， 只能聯繫高職學校和學生實際， 借鑒、仿效、改造、重構武昌職院書院制的理論與實踐。
武昌職院錄取的學生和全國大多數高職院校錄取的學生大體一樣， 他們大多來自農村， 有許多學生在其成長過程中有“留守兒童”的經歷， 他們淳樸向善， 本質是好的。 但不可否認的是， 他們在學習習慣、生活習慣、自律與自覺程度等方面，
三明書院開設八類課程：課堂教學——思政課、育體課；視頻課——專業通識課、職業核心能力課；網路課——社會通識課、中外文化通識課；體驗課——補質課、習慣課；講座課——形勢政策課、焦點熱點課；影視課——藝術欣賞課、美學、經典文化課；擇業課——職業傾向測評與職業生涯規劃課；創新與文明課——創新創業就業課， 人品、人格、禮儀等修養技術課。
上述各類課程都有具體內涵， 如“補質課”是針對學生節儉意識薄、吃苦精神差、被管理能力弱等特點設計出的事件體驗課；把“體育課”改成“育體課”， 育體首先要養成按時睡覺、按時起床、按時上課、按時鍛練的習慣，
八類課程不設知識目標， 只有興趣目標、激發目標、內驅目標、修身目標、從德向善目標等， 並為高職學生提出“被管理能力”概念。 而書院的最終目標是實現驅動學生自主學習、終身學習， 自主約束、自主修養。
（作者系湖北省武昌職業學院董事長）
《中國教育報》2017年12月18日第10版