近半個月來， 從杜哈世界教育創新峰會， 到國際智慧教育展， 從GES未來教育大會， 到烏鎮世界互聯網大會， 技術與教育的深度結合成為廣泛討論的話題， 共識是：大資料、互聯網、人工智慧正在助推傳統教育升級， 向個性化、科學化、智慧化、公平化方向發展。
教育部副部長杜占元也在2017未來教育大會上表示， “人工智慧將對教育產生革命性影響， 將為教育界與產業界更加廣泛的跨界合作提供發展空間。 中國將進一步推動人工智慧在教與學、教育管理、教育服務過程中的融合應用， 利用智慧技術支撐人才培養模式的創新， 支撐教學方法的改革， 支撐教育治理能力的提升。 ”
這背後傳遞出兩個信號， 一是資訊時代的教育將從智慧設備普及、推動公平化的第一階段， 向人工智慧技術注入、個性化發展的第二階段升級；二是要推動人工智慧技術在教學活動、教育管理與服務的全過程中應用。
在杜哈2017年世界教育創新峰會上， 德國貝塔斯曼基金會執行委員會委員約格·德萊格提出一個觀點， 基於人工智慧的個性化學習， 其真正的核心， 是給老師省下時間去關注“真正重要的東西”——老師除了要“教知識”， 更需要“教孩子”。
可以看出， 基於人工智慧技術， 人的因素獲得更多的重視， 老師與學生的定位發生根本性變化， 基於學生的學習者主權時代已經到來。
智慧教育方興未艾， 泡沫化與實幹家並行上海社科院互聯網研究中心首席研究員李易曾表示， 目前市面上高達90%的人工智慧專案與產品是“偽智慧”的， 是在欺騙公眾和投資人。 不僅如此， 《人民日報》及中央人民廣播電臺經濟之聲《財經天下》欄目，
在人工智慧+教育領域， 同樣存在著泡沫， 比如以下三種現象：
1、人工智慧全能論的宣揚者。 有些互聯網創業公司確實擁有人工智慧人才，
2、玩弄概念的政策投機者。 在教育和互聯網融合的背景下， 一直存在著一種玩家， 他們每次都緊抓“政策風口”， 新瓶裝舊酒， 包括一些賣電腦桌椅白板的硬體廠商， 和一些在內容教育沒能沉澱下來的教育機構。 他們看到創客教育興起， 就拼湊創客課程， 繼續賣給老用戶；國家剛剛發佈《新一代人工智慧發展規劃》後， 連人工智慧、深度學習的概念都搞不清，
3、無所不能的整合者。 百度一下“智慧教育”， 廣告與結果並存， 打開一些企業的解決方案描述， 會發現， 方案往往都是滿足“三通兩平臺”， 涵蓋各種資訊化功能， 擁有各式各樣的系統， 其背後， 很多軟硬體及系統是整合而來。 但， 系統多不代表智慧， 課堂上設備能互通也不代表智慧， 如果做不到對學生知識點掌握情況的追蹤、不能提出針對學生提升的合理化建議， 都是偽智慧。 不能混淆“智慧”與“人工智慧”。
實幹家也不少。 他們往往對教育使用的產品存在著敬畏的心理， 花費大量的時間尋找合適的供應商、打磨產品、在試點學校試點再反覆運算產品。他們知道自己的業務邊界，也許能夠解決的只是課堂上的痛點或者家校互動中的痛點，不用大而全的方案綁架有資訊化訴求的學校。他們提出的解決方案不是用來演示的，更不是來忽悠投資者的，而是能在學校真正常態化應用的。
實際上，智慧教育這兩年才剛剛興起，人工智慧的概念也剛火起來不久，有真刀真槍實幹者，也有不少偽創新者，這是市場逐步走向成熟的必經階段。而好產品不斷擠壓泡沫的過程，正是智慧教育真正興起的過程。
實幹家姿態：常態化應用是檢驗智慧教育的實踐標準目前，我國中小學互聯網接入率上升到90%，多媒體教室的比例增加到83%。但值得注意的是，多媒體教室可以稱為是教育和互聯網深度融合的初級觸點，是通過資訊技術、互聯網技術提升教學活動的試點性開端。但上述方式無法真正滿足日常教學中的實際需求，難以在普通教室中實現常態化應用。
在前不久的國際智慧教育展上，眾多教育行業的先鋒企業紛紛展示先進技術與實際教學應用融合的智慧教育解決方案，其中OKAY智慧教育將智慧課堂搬到了現場，以真實的開放性課堂，讓參觀者全場景現場體驗。在本屆互聯網大會上，OKAY智慧教育同樣將智慧課堂搬到了發佈會現場，讓與會觀眾感受到耳目一新的發佈會體驗。
智慧課堂的實現需要兩個方面的努力，一個是需要結合教學場景需求設計產品，讓智慧教育產品在普通而真實的教育場景中可用；另一個是能夠切實提升學習與教學管理。前者是智慧教育立足的基礎，後者是進一步發展的保障。
據瞭解，在與校長、教研主任們在國際智慧教育展現場溝通中得知，短短幾年內，OKAY智慧課堂已經在全國千餘所學校落地開花，整體部署超過一千家，惠及數萬名教師和數十萬名學生，而這個數字還在飛速增長著。更為關鍵的是，OKAY智慧教育不是在多媒體教室中供演示和零星的體驗，而是已融入到學校日常教學管理體系中，真正為學習落地。
“曾經設想過很多次，我的孩子會在怎樣的課堂裡學習，今天這個問題得到了解答。”一位觀看OKAY智慧教育發佈會的嘉賓掩飾不住內心的興奮。
OKAY智慧教育能做到常態化應用並獲得認可背後，我認為有三點至關重要：
第一，產品定位並非傳統教育方式支撐，而是變革學習活動本身，從教師主權到學習者主權轉移，學習活動從單向傳輸變為雙向互動，教師從教內容到教學生。
第二，產品設計與學習場景緊密結合，才能讓教師與學生更容易使用。課前教師基於學生資料進行智慧備課，課上教師通過教學專用終端與學生即時互動，課後通過智慧分析學生知識點掌握情況有針對性的佈置作業。通過大資料分析和人工智慧技術，滿足課前、課上、課後全流程場景教學需求，讓教與學的價值最大化。
立足教育，實幹家獲資本青睞智慧課堂教學模式背後想要傳達的是，智慧教育不是單純通過行銷就可以實現的，而是需要能被切切實實使用的，這才是一個智慧教育實幹家的姿態。實幹家不只OKAY智慧教育，還有眾多企業投身於教育事業中，為教育做出貢獻。泡沫化背後體現出概念熱、資本熱，好處在於能夠讓更多資源進入到教育領域，能夠加速教育變革。不過值得注意的是，雖泡沫化也在擾亂行業秩序，但實幹家則越來越多獲得資本和教育工作者的青睞。
百家大計，教育為本，希望投機政策與概念投機分子，少在教育領域琢磨商機，更希望有越來越多的實幹家加入到智慧教育大潮之中，讓更多真正優秀的產品和解決方案在學習與教學活動中常態化應用。
花費大量的時間尋找合適的供應商、打磨產品、在試點學校試點再反覆運算產品。他們知道自己的業務邊界，也許能夠解決的只是課堂上的痛點或者家校互動中的痛點，不用大而全的方案綁架有資訊化訴求的學校。他們提出的解決方案不是用來演示的，更不是來忽悠投資者的，而是能在學校真正常態化應用的。實際上，智慧教育這兩年才剛剛興起，人工智慧的概念也剛火起來不久，有真刀真槍實幹者，也有不少偽創新者，這是市場逐步走向成熟的必經階段。而好產品不斷擠壓泡沫的過程，正是智慧教育真正興起的過程。
實幹家姿態：常態化應用是檢驗智慧教育的實踐標準目前，我國中小學互聯網接入率上升到90%，多媒體教室的比例增加到83%。但值得注意的是，多媒體教室可以稱為是教育和互聯網深度融合的初級觸點，是通過資訊技術、互聯網技術提升教學活動的試點性開端。但上述方式無法真正滿足日常教學中的實際需求，難以在普通教室中實現常態化應用。
在前不久的國際智慧教育展上，眾多教育行業的先鋒企業紛紛展示先進技術與實際教學應用融合的智慧教育解決方案，其中OKAY智慧教育將智慧課堂搬到了現場，以真實的開放性課堂，讓參觀者全場景現場體驗。在本屆互聯網大會上，OKAY智慧教育同樣將智慧課堂搬到了發佈會現場，讓與會觀眾感受到耳目一新的發佈會體驗。
智慧課堂的實現需要兩個方面的努力，一個是需要結合教學場景需求設計產品，讓智慧教育產品在普通而真實的教育場景中可用；另一個是能夠切實提升學習與教學管理。前者是智慧教育立足的基礎，後者是進一步發展的保障。
據瞭解，在與校長、教研主任們在國際智慧教育展現場溝通中得知，短短幾年內，OKAY智慧課堂已經在全國千餘所學校落地開花，整體部署超過一千家，惠及數萬名教師和數十萬名學生，而這個數字還在飛速增長著。更為關鍵的是，OKAY智慧教育不是在多媒體教室中供演示和零星的體驗，而是已融入到學校日常教學管理體系中，真正為學習落地。
“曾經設想過很多次，我的孩子會在怎樣的課堂裡學習，今天這個問題得到了解答。”一位觀看OKAY智慧教育發佈會的嘉賓掩飾不住內心的興奮。
OKAY智慧教育能做到常態化應用並獲得認可背後，我認為有三點至關重要：
第一，產品定位並非傳統教育方式支撐，而是變革學習活動本身，從教師主權到學習者主權轉移，學習活動從單向傳輸變為雙向互動，教師從教內容到教學生。
第二，產品設計與學習場景緊密結合，才能讓教師與學生更容易使用。課前教師基於學生資料進行智慧備課，課上教師通過教學專用終端與學生即時互動，課後通過智慧分析學生知識點掌握情況有針對性的佈置作業。通過大資料分析和人工智慧技術，滿足課前、課上、課後全流程場景教學需求，讓教與學的價值最大化。
立足教育，實幹家獲資本青睞智慧課堂教學模式背後想要傳達的是，智慧教育不是單純通過行銷就可以實現的，而是需要能被切切實實使用的，這才是一個智慧教育實幹家的姿態。實幹家不只OKAY智慧教育，還有眾多企業投身於教育事業中，為教育做出貢獻。泡沫化背後體現出概念熱、資本熱，好處在於能夠讓更多資源進入到教育領域，能夠加速教育變革。不過值得注意的是，雖泡沫化也在擾亂行業秩序，但實幹家則越來越多獲得資本和教育工作者的青睞。
百家大計，教育為本，希望投機政策與概念投機分子，少在教育領域琢磨商機，更希望有越來越多的實幹家加入到智慧教育大潮之中，讓更多真正優秀的產品和解決方案在學習與教學活動中常態化應用。