贏在起跑線上不算贏， 笑到最後才是真贏家。 下面， 廈門學研教育小編為大家整理了相關內容， 一起來看看！
今天， “不能讓孩子輸在起跑線上”正在成為最義正詞嚴、最蠱惑人心的口號，
那麼， 孩子究竟會不會輸在起跑線上？答案其實非常明確：沒有一個孩子會輸在起跑線上。 因為起跑線上的爭分奪秒， 只有對劉翔才是重要的， 也就是說， 只有對短跑是重要的。
而人生是一場漫長的馬拉松， 在開始的時候早幾步晚幾步， 早幾圈晚幾圈根本沒有多大關係。 在馬拉松比賽中， 前期的領跑者往往不是最終的勝利者。
在北京這樣的大城市， 孩子到三四歲家長就開始琢磨了：上哪個幼稚園、哪個小學，
許多兒童過早透支了體力、精力、想像力和創造力， 不少孩子累倒、病倒在起跑線上。 有些“牛孩”似乎一時輝煌， 但能否到達終點， 還要畫一個問號。 上一所名校， 小學、初中取得一個名次， 並不是什麼重要的成就， 關鍵是看能否笑到最後， 否則的話， 他所謂的成功， 不過是“贏在起點， 輸在終點”！
家長們面前有一些閃閃發光的成功典型——哈佛女孩、牛津男孩、郎朗， 還有虎媽、狼爸之類， 鬧得每一個母親心裡癢癢的：為什麼我不能培養一個郎朗？
可是， 許多人不明白這樣的道理。
人的個體差異， 是教育學的基本前提。 過去一家有幾個孩子， 家長非常清楚， 都是自己親生的， 同樣的生長環境， 每個卻都不一樣， 五個手指頭還不一般長呢。 老大憨厚， 老二聰明， 老三搗蛋， 老四嬌氣， 有的上學， 有的當兵， 有的做生意， 各得其所。 過去農村的老話， “一籠雞有一個會叫就行了”， 不是每個孩子都適合上大學的。 由於獨生子女政策， 再加上神童、虎媽的忽悠， 許多家長喪失了判斷力， 以為只要自己盡力就可以創造奇跡，
即便對於那些金光閃閃、少年得志的“天才兒童”， 也不妨說點“洩氣話”， 不妨瞭解他們的其他一些情況。
警惕“亞裔兒童”的教育奇跡
美國華裔教授蔡美兒出了一本《虎媽戰歌》，
但是， 凡事都有另外一面。 國外有學者長期跟蹤這一現象， 不久前《中國教育報》有一篇長文， 介紹了她的研究。
研究顯示， 亞裔兒童儘管取得高水準的學業成績， 但他們的心理調節能力卻表現糟糕， 父母對學業成績的過度關注會造成年輕人抑鬱和焦慮。 據研究， 15-24歲的亞裔美國婦女是所有種族中自殺率最高的。 1996 年至2006 年10 年間， 美國康奈爾大學共有21 名學生自殺， 其中亞裔學生13 人， 比例高達61.9% 。 美國麻省理工學院是亞裔比例比較高的大學， 其本科生的自殺人數是同期美國校園平均自殺人數的3倍。
大量安靜而努力工作著的亞裔青年人，承受著嚴重的抑鬱和自殺念頭的折磨，感到自己毫無價值，沒有能力處理好生活的壓力、現實問題和人際關係。
為什麼亞裔孩子這個問題特別突出？研究者說：每個孩子都需要一個過程去尋找自己，去發現自己的渴望和動機，並把這些內化為人格力量，形成“自我效能感”。
這個過程是漫長而必需的。尤其是青春期的孩子，他們面臨許多成人的問題，如友誼、戀愛、志趣、獨立，能否成功地處理這些問題，有賴於從兒時形成的自我管理能力，需要在交往、玩耍的社會化過程中，學會表達自己、解決問題、理解和處理人際差異，等等。
而“虎媽”們則在這個地方“抄了近道”。從小被過度操控、嚴厲管制的兒童，往往缺乏自信、自尊感和社交技巧，依賴成性或者自我壓抑，嚴重的甚至出現心理崩潰。因此，作者寫道：“對每一個中國式家教創造的奇跡，我們都要耐心地等待後續章節的展開，看這種成功能夠持續多久。”（參看2011 年3月3日《中國教育報》蔣佩文的《亞裔學生學業成功背後的代價》）
除了“虎媽”，還有“虎妻”。不久前，新澤西的一對華人夫妻之間發生了“鉈殺案”。39 歲的王曉曄畢業於清華大學，在紐約從事IT 業，身體不適入院後醫生束手無策，後來發現他的症狀和當年清華的“朱令鉈中毒”症狀非常相似，最後果然確診為鉈中毒，但為時已晚。
他的妻子李天樂是北京大學畢業生，在某製藥公司工作的化學家，被檢方正式以謀殺罪指控。夫婦都是高科技精英，房子、車子、兒子齊全，已經實現了“美國夢”，過上了人們心目中的“幸福生活”，但最終毀於一旦。為什麼清華、北大這樣的學校培養出的學生，多次發生類似惡性事件？
早在1991 年，北大畢業、在愛荷華大學讀博士的盧剛，因為懷疑導師給他的推薦和評價有問題，槍殺了他的導師等6人。可以從這些學生所接受的教育中發現部分原因。在他們從小到大的教育中，只有單打獨鬥，唯我獨尊，把同學當競爭對手，戰勝別人。在這些“精英”的詞典中，是很少有合作、寬容、妥協、人道這樣的詞彙的，沒有人教給他們。
當然，這樣極端的悲劇是少數；更多的是對青春和人生的浪費。看看陳女士的故事。她是20 世紀80 年代中國科大少年班的學生，被譽為“神童”。她一直為保持這一形象而努力，最後不負眾望，在美國讀到生物化學的博士。然後，她把博士學位證書寄回給國內的父母，告訴他們，你們要求我做的我已經完成，現在我要做我自己想做的事了。她毅然改行，從事電視主持人工作。她現在是中央電視臺國際頻道的主持人。她只是由於比較聰明，勝任學業不困難，就被視為神童，學習科學，這完全不是她自己的志向和喜好，但最後總算找回了自我。我覺得她是非常勇敢、非常幸運的。
這不是一兩個人的命運，而是許多中國兒童的悲劇。有一個令人納悶的現象，就是許多當年中國的神童、琴童、奧林匹克競賽的獲獎者，後來都在人們的視野中消失了。
中國從1985 年參加高中國際奧林匹克數學、物理、生物、化學、電腦、生理科學競賽，拿了許多大獎，最近這些年就像打羽毛球、乒乓球一樣，金、銀、銅牌全包。
問題是十幾年之後，當年和中國學生同台競技的外國學生，很多人已經成為這個領域的佼佼者、教授、專家。中國的這些天才學生卻消失得無影無蹤，離開了當年拿金牌的數學、物理、化學、電腦這些領域。他們到哪裡去了？
當他們能夠選擇的時候，他們選擇了逃離，去學經濟、金融，到華爾街去了。因為數學、物理、化學、生物根本就不是他們真正的愛好，只不過是高考加分的“敲門磚”。音樂神童也是類似的情況，學鋼琴、小提琴的，當年的這些神童應該成為“大家”了，可是很少，絕大多數默默無聞。
少年聰慧沒有帶來人生新的輝煌，而是過早到達了人生的頂點，沒有後來了。和不少科技英才一樣，對於許多琴童，學習音樂一開始就不是他的愛好，是他父母的愛好，是成名成家的願望，是家長的虛榮心。
有多少狀元可以成才？
所以，我對神童、狀元這些蠱惑人心的教育成就，從來就不迷信，一直不太看好。因為歷史就是如此，傑出的歷史人物基本不是狀元，連進士也不多。
據查，從唐武德五年（西元622 年）正式開科取士到清光緒三十一年（西元1905 年）廢止科舉的1300 年間，有案可稽、有名有姓的狀元共計552 人（也有649人、674人之說），但真正留名青史的，區區數人而已。
有人稱知名者僅兩人，武狀元為唐代的郭子儀，文狀元為宋代的文天祥。其實晚清也有一些名狀元，如一代帝師翁同龢、京師大學堂的管學大臣孫家鼐、“狀元資本家”張謇等。但絕大多數狀元湮沒無聞，是基本事實。
安徽省休寧縣是中國的“第一狀元縣”，我去參觀過。由宋及清，休寧共產生了19 名狀元，的確不少，當地正在大力開發“狀元文化”。可惜的是，無一知名，也說不上對社會、歷史有什麼樣的貢獻，無非做了一個大官。他們的真正貢獻，也許是為家鄉留下了一批“狀元及第”的徽派建築。
當代的“狀元”如何？一個調查提供了實證資料。《1999—2007 中國高考狀元調查報告》，調查到的高考狀元共653 人，占1999—2007 年狀元總數的98% 。基本評價是“考場優秀，職場平庸”。基本情況是這樣的：
（1）女狀元約占51.45% ，男狀元約占48.55% ，女性占比上升迅猛。
（2）北大和清華是高考狀元就讀的“首選”，經濟管理專業是狀元的“最愛”。
（3）近四成的高考狀元選擇了出國留學深造。
（4）選擇在學界工作的狀元最多，約占兩成；其次是在政府機關和事業單位工作。部分選擇自主創業或企業經營管理工作；部分從事證券金融、媒體工作。
（5）高考狀元畢業後“能見度”偏低，職業發展較少“出類拔萃”，遠低於“社會預期”。他們當中大多數沒能成為各行業的“頂尖人才”，在目前我國主流行業的“職場狀元群體”中難覓高考狀元的身影。
我們的日常經驗也是如此，各行各業出類拔萃的人士，不要說狀元了，連清華、北大畢業的都很少。為什麼無論古代還是當代，狀元沒有我們想像的那麼優秀？當然，並不是說他們是蠢才，不是“文革”中說的“高貴者最愚蠢，卑賤者最聰明”；而是考試本身的局限性，某種程度上選拔出的是最善於考試的人，書本知識掌握最好的人。因此，在現實生活中，他們往往是那種循規蹈矩的“規範型”人才，可以當會計師、大管家、總經理，但不是具有創造性、開拓型的人才，幹不出別開生面、不同凡響的事。
超越狹義的“成功”
所以，對於孩子的成長、成才，對孩子的教育，亟待撥亂反正，恢復常識，澄清那些蠱惑人心的炒作。如果我們把一個人的成長、成才視為一場漫長的馬拉松，那麼在這個過程中，究竟什麼是最重要的呢？不是100 分，不是智商，而是情商，是性格，是興趣和個性、意志力、健康的身體，等等，這些才是真正重要的，能夠讓人終身受益的。
（一）認識你自己
古希臘的德爾菲神廟裡，刻了一句流傳千古的名言：“認識你自己。”今天，我們可以明確地說，教育的真諦，就是每個人的自我發現和自我實現，而不是打造成統一規格的人才。當我們說每個人都能成才、做最好的自己時，它的教育學的前提就是人是千差萬別的，沒有兩個完全一樣的人。每一個人只有找到自己最喜愛、最能發揮自己所長的事，才能夠學好、做好。因為“沒有興趣就沒有學習”。
有一句話是這麼說的：你的愛好就是你的方向，你的興趣就是你的資本，你的性情就是你的命運。
（二）情商大於智商，性格決定命運
回顧許多人的成長道路，就會發現青少年時的學習成績其實沒有那麼重要。許多優秀人物大多不是考試的優勝者，中外皆然。
什麼叫性格決定命運？來看看林肯的故事吧。生下來就一貧如洗的林肯，終其一生都在面對挫敗，多次競選落敗，兩次經商失敗，甚至還精神崩潰過一次。因為他沒有放棄，最後走進了白宮，成為美國歷史上最偉大的總統之一。
（三）歷經磨難、大器晚成是主流
中國人太迷信早培、速成，提前教育，急不可耐。其實，所謂的神童、早慧兒童，不過是在少年時露出了光彩。如果沒有恰當的培養，往往難成大氣候。郭沫若說過，家鄉歷來有這樣的民謠：“10 歲的神童，20 歲的才子，30 歲的普通人，40 歲的老而不死。”這樣的人到40 歲時就招人討厭了。
有人比較中西在教育上的區別：中國人喜歡傳頌孔融3歲讓梨、司馬光7歲砸缸、曹沖和曹植等神童故事；美國人則喜歡說愛因斯坦首次投考大學名落孫山、愛迪生從小被認為是不堪造就的笨學生等大器晚成的故事。前者讚譽天資；後者鼓勵多數，鼓勵努力。
（四）笑到最後，笑得最好
關於成功、成才，還需要明白：需要比較的是人生，而不是人生的某一階段。5歲時的成就、8歲時的成績、15歲的成績，有什麼值得誇耀的？包括少年班，別人18歲上大學，你15歲，很了不起嗎？你25 歲、28 歲當教授，很了不起嗎？這都沒有什麼重要性。真正重要的是你做了什麼，你能不能在你的人生中，為社會進步、為科學發現、為藝術、為文學，乃至為宗教做出獨特的貢獻，為人類文明增添什麼，哪怕一道印記。
笑到最後，才是一個重要的評價。否則，高中時跳樓了，大學因病退學了……總之，在人生的道路上，沒有能走得更遠，沒有到達巔峰和終點，那是終身的遺憾！
今天小編和大家就分享到這，希望這篇文章對大家有用，更多內容請關注廈門學研教育。
大量安靜而努力工作著的亞裔青年人，承受著嚴重的抑鬱和自殺念頭的折磨，感到自己毫無價值，沒有能力處理好生活的壓力、現實問題和人際關係。
為什麼亞裔孩子這個問題特別突出？研究者說：每個孩子都需要一個過程去尋找自己，去發現自己的渴望和動機，並把這些內化為人格力量，形成“自我效能感”。
這個過程是漫長而必需的。尤其是青春期的孩子，他們面臨許多成人的問題，如友誼、戀愛、志趣、獨立，能否成功地處理這些問題，有賴於從兒時形成的自我管理能力，需要在交往、玩耍的社會化過程中，學會表達自己、解決問題、理解和處理人際差異，等等。
而“虎媽”們則在這個地方“抄了近道”。從小被過度操控、嚴厲管制的兒童，往往缺乏自信、自尊感和社交技巧，依賴成性或者自我壓抑，嚴重的甚至出現心理崩潰。因此，作者寫道：“對每一個中國式家教創造的奇跡，我們都要耐心地等待後續章節的展開，看這種成功能夠持續多久。”（參看2011 年3月3日《中國教育報》蔣佩文的《亞裔學生學業成功背後的代價》）
除了“虎媽”，還有“虎妻”。不久前，新澤西的一對華人夫妻之間發生了“鉈殺案”。39 歲的王曉曄畢業於清華大學，在紐約從事IT 業，身體不適入院後醫生束手無策，後來發現他的症狀和當年清華的“朱令鉈中毒”症狀非常相似，最後果然確診為鉈中毒，但為時已晚。
他的妻子李天樂是北京大學畢業生，在某製藥公司工作的化學家，被檢方正式以謀殺罪指控。夫婦都是高科技精英，房子、車子、兒子齊全，已經實現了“美國夢”，過上了人們心目中的“幸福生活”，但最終毀於一旦。為什麼清華、北大這樣的學校培養出的學生，多次發生類似惡性事件？
早在1991 年，北大畢業、在愛荷華大學讀博士的盧剛，因為懷疑導師給他的推薦和評價有問題，槍殺了他的導師等6人。可以從這些學生所接受的教育中發現部分原因。在他們從小到大的教育中，只有單打獨鬥，唯我獨尊，把同學當競爭對手，戰勝別人。在這些“精英”的詞典中，是很少有合作、寬容、妥協、人道這樣的詞彙的，沒有人教給他們。
當然，這樣極端的悲劇是少數；更多的是對青春和人生的浪費。看看陳女士的故事。她是20 世紀80 年代中國科大少年班的學生，被譽為“神童”。她一直為保持這一形象而努力，最後不負眾望，在美國讀到生物化學的博士。然後，她把博士學位證書寄回給國內的父母，告訴他們，你們要求我做的我已經完成，現在我要做我自己想做的事了。她毅然改行，從事電視主持人工作。她現在是中央電視臺國際頻道的主持人。她只是由於比較聰明，勝任學業不困難，就被視為神童，學習科學，這完全不是她自己的志向和喜好，但最後總算找回了自我。我覺得她是非常勇敢、非常幸運的。
這不是一兩個人的命運，而是許多中國兒童的悲劇。有一個令人納悶的現象，就是許多當年中國的神童、琴童、奧林匹克競賽的獲獎者，後來都在人們的視野中消失了。
中國從1985 年參加高中國際奧林匹克數學、物理、生物、化學、電腦、生理科學競賽，拿了許多大獎，最近這些年就像打羽毛球、乒乓球一樣，金、銀、銅牌全包。
問題是十幾年之後，當年和中國學生同台競技的外國學生，很多人已經成為這個領域的佼佼者、教授、專家。中國的這些天才學生卻消失得無影無蹤，離開了當年拿金牌的數學、物理、化學、電腦這些領域。他們到哪裡去了？
當他們能夠選擇的時候，他們選擇了逃離，去學經濟、金融，到華爾街去了。因為數學、物理、化學、生物根本就不是他們真正的愛好，只不過是高考加分的“敲門磚”。音樂神童也是類似的情況，學鋼琴、小提琴的，當年的這些神童應該成為“大家”了，可是很少，絕大多數默默無聞。
少年聰慧沒有帶來人生新的輝煌，而是過早到達了人生的頂點，沒有後來了。和不少科技英才一樣，對於許多琴童，學習音樂一開始就不是他的愛好，是他父母的愛好，是成名成家的願望，是家長的虛榮心。
有多少狀元可以成才？
所以，我對神童、狀元這些蠱惑人心的教育成就，從來就不迷信，一直不太看好。因為歷史就是如此，傑出的歷史人物基本不是狀元，連進士也不多。
據查，從唐武德五年（西元622 年）正式開科取士到清光緒三十一年（西元1905 年）廢止科舉的1300 年間，有案可稽、有名有姓的狀元共計552 人（也有649人、674人之說），但真正留名青史的，區區數人而已。
有人稱知名者僅兩人，武狀元為唐代的郭子儀，文狀元為宋代的文天祥。其實晚清也有一些名狀元，如一代帝師翁同龢、京師大學堂的管學大臣孫家鼐、“狀元資本家”張謇等。但絕大多數狀元湮沒無聞，是基本事實。
安徽省休寧縣是中國的“第一狀元縣”，我去參觀過。由宋及清，休寧共產生了19 名狀元，的確不少，當地正在大力開發“狀元文化”。可惜的是，無一知名，也說不上對社會、歷史有什麼樣的貢獻，無非做了一個大官。他們的真正貢獻，也許是為家鄉留下了一批“狀元及第”的徽派建築。
當代的“狀元”如何？一個調查提供了實證資料。《1999—2007 中國高考狀元調查報告》，調查到的高考狀元共653 人，占1999—2007 年狀元總數的98% 。基本評價是“考場優秀，職場平庸”。基本情況是這樣的：
（1）女狀元約占51.45% ，男狀元約占48.55% ，女性占比上升迅猛。
（2）北大和清華是高考狀元就讀的“首選”，經濟管理專業是狀元的“最愛”。
（3）近四成的高考狀元選擇了出國留學深造。
（4）選擇在學界工作的狀元最多，約占兩成；其次是在政府機關和事業單位工作。部分選擇自主創業或企業經營管理工作；部分從事證券金融、媒體工作。
（5）高考狀元畢業後“能見度”偏低，職業發展較少“出類拔萃”，遠低於“社會預期”。他們當中大多數沒能成為各行業的“頂尖人才”，在目前我國主流行業的“職場狀元群體”中難覓高考狀元的身影。
我們的日常經驗也是如此，各行各業出類拔萃的人士，不要說狀元了，連清華、北大畢業的都很少。為什麼無論古代還是當代，狀元沒有我們想像的那麼優秀？當然，並不是說他們是蠢才，不是“文革”中說的“高貴者最愚蠢，卑賤者最聰明”；而是考試本身的局限性，某種程度上選拔出的是最善於考試的人，書本知識掌握最好的人。因此，在現實生活中，他們往往是那種循規蹈矩的“規範型”人才，可以當會計師、大管家、總經理，但不是具有創造性、開拓型的人才，幹不出別開生面、不同凡響的事。
超越狹義的“成功”
所以，對於孩子的成長、成才，對孩子的教育，亟待撥亂反正，恢復常識，澄清那些蠱惑人心的炒作。如果我們把一個人的成長、成才視為一場漫長的馬拉松，那麼在這個過程中，究竟什麼是最重要的呢？不是100 分，不是智商，而是情商，是性格，是興趣和個性、意志力、健康的身體，等等，這些才是真正重要的，能夠讓人終身受益的。
（一）認識你自己
古希臘的德爾菲神廟裡，刻了一句流傳千古的名言：“認識你自己。”今天，我們可以明確地說，教育的真諦，就是每個人的自我發現和自我實現，而不是打造成統一規格的人才。當我們說每個人都能成才、做最好的自己時，它的教育學的前提就是人是千差萬別的，沒有兩個完全一樣的人。每一個人只有找到自己最喜愛、最能發揮自己所長的事，才能夠學好、做好。因為“沒有興趣就沒有學習”。
有一句話是這麼說的：你的愛好就是你的方向，你的興趣就是你的資本，你的性情就是你的命運。
（二）情商大於智商，性格決定命運
回顧許多人的成長道路，就會發現青少年時的學習成績其實沒有那麼重要。許多優秀人物大多不是考試的優勝者，中外皆然。
什麼叫性格決定命運？來看看林肯的故事吧。生下來就一貧如洗的林肯，終其一生都在面對挫敗，多次競選落敗，兩次經商失敗，甚至還精神崩潰過一次。因為他沒有放棄，最後走進了白宮，成為美國歷史上最偉大的總統之一。
（三）歷經磨難、大器晚成是主流
中國人太迷信早培、速成，提前教育，急不可耐。其實，所謂的神童、早慧兒童，不過是在少年時露出了光彩。如果沒有恰當的培養，往往難成大氣候。郭沫若說過，家鄉歷來有這樣的民謠：“10 歲的神童，20 歲的才子，30 歲的普通人，40 歲的老而不死。”這樣的人到40 歲時就招人討厭了。
有人比較中西在教育上的區別：中國人喜歡傳頌孔融3歲讓梨、司馬光7歲砸缸、曹沖和曹植等神童故事；美國人則喜歡說愛因斯坦首次投考大學名落孫山、愛迪生從小被認為是不堪造就的笨學生等大器晚成的故事。前者讚譽天資；後者鼓勵多數，鼓勵努力。
（四）笑到最後，笑得最好
關於成功、成才，還需要明白：需要比較的是人生，而不是人生的某一階段。5歲時的成就、8歲時的成績、15歲的成績，有什麼值得誇耀的？包括少年班，別人18歲上大學，你15歲，很了不起嗎？你25 歲、28 歲當教授，很了不起嗎？這都沒有什麼重要性。真正重要的是你做了什麼，你能不能在你的人生中，為社會進步、為科學發現、為藝術、為文學，乃至為宗教做出獨特的貢獻，為人類文明增添什麼，哪怕一道印記。
笑到最後，才是一個重要的評價。否則，高中時跳樓了，大學因病退學了……總之，在人生的道路上，沒有能走得更遠，沒有到達巔峰和終點，那是終身的遺憾！
今天小編和大家就分享到這，希望這篇文章對大家有用，更多內容請關注廈門學研教育。