“如果讓你當學校裡的環衛工人， 你會帶上哪些清潔工具？”上周， 剛從新加坡回國的金華市西苑小學校長金建光， 在接受記者採訪時提了這麼一個問題。
今年9月份， 金建光作為浙江省中小學名校長國家公派海外研修團的成員， 前往新加坡南洋理工大學學習， 為期3個多月。 據瞭解， 這是我省第一次成班派出中小學校長出國研修， 學習新加坡的精英體制和教育模式。
從東到西約42公里， 從南到北約23公里， 國土面積只有682平方公里， 新加坡著實稱得上是個彈丸小國。 在那裡學習三個月， 利用課餘時間金建光的足跡幾乎踏遍了這個國家。 那裡， 高樓很高， 風景很美， 富人很多， 但引起金建光注意的， 卻是一個有些上了年紀， 在大學校園裡工作的環衛工人。
偶遇環衛工——清掃車裡的秘密讓人驚歎
“掃帚、拖把、抹布、水桶……”面對校長的提問， 一件件清掃工具從記者腦海中掠過， 並脫口而出。
“你還不夠專業， 看看人家的！”金建光笑了笑， 從手機裡翻出一張照片， “這是我在南洋理工大學碰到了一個環衛工人。 ”
記者看到， 在這張照片上， 一個年紀大約70歲、身穿深紅色清潔服的環衛工人推著一輛藍色的清潔車， 車上有各種各樣、功能各異的清潔工具。
“平時我們在國內看到的環衛工， 基本上是一把掃帚、一把拖把、一塊抹布就夠用了， 像這麼細緻的分類， 實在很少看到。 ”金建光說， 他從這名環衛工和清潔車上看到了新加坡國家文化的“規範”“細緻”。 他認為， 這種文化也會滲透進這個國家的學校教育中。 新加坡教育實行的是分流制度， 根據每個學生不同的學習能力和水準開設不同的課程， 這是它“分層教育”培養理念的重要體現， 也是國家精神和民族氣質的縮影。
新加坡小學從7歲開始， 一共6年。
金華家庭在新加坡——1萬多的樂器， 是學校免費發的
在這種分流教育體制下， 新加坡孩子學習快樂嗎？在新加坡的金華孩子， 又適應那裡的教育體制嗎？在新加坡研修期間， 金建光和兩位金華校長一起拜訪了定居在新加坡的蘭溪籍友人， 他們全家都在新加坡生活， 小孩也在小學四年級時從金華來到新加坡求學。
“新加坡分流教育競爭激烈， 你家孩子覺得壓力大嗎？”對新加坡這種過早給孩子貼標籤的“分流教育”模式， 金建光的內心其實是疑惑的， 於是便問那位友人。 “有壓力， 但主要還是看家長和孩子的心態。 孩子要想變得優秀，在任何國家，都不輕鬆的。”這是友人的回答。
他家孩子還快樂地向金建光展示了一件樂器，據說這是學校免費發給學生使用的，只要他們參加了該門樂器的輔助課程學習，而這件樂器價值1萬多元人民幣。這讓金建光很驚訝，因為在他的研修課程中，聽到的大多是關於“精英教育”“天才計畫”的內容，沒想到，新加坡還如此重視輔助課程的開展。
“新加坡教育一手在印著‘分流制度’烙印的模式下抓分數，同時，也用另外一隻手抓學生的能力發展，主要依託就是‘輔助課程’的學習，力求學生全面發展。”金建光說，新加坡的輔助課程，類似於我們中國學校的拓展課程、選修課程。不過在中國，選修課僅僅是輔助而已，但在新加坡，選修課貌似比核心文化課還重要。他們從小學三年級開始就推行課外活動，每個孩子必須選一樣輔助課程，一直持續到大學，這對孩子的發展很重要。而且，校資訊庫裡有每個學生的個人成長檔案，其中就包括課程輔助活動參與情況的記錄和成績，所以參加學校輔助課程是強制性的。“新加坡高中生，除了全優的成績，如果在輔助課程或者體育等方面有過人之處，會得到更多的優惠政策，甚至有望拿到總統獎學金。”
金建光說，金華市西苑小學每週也會開展一個下午的拓展性課程，讓孩子開展各類實踐活動、研究性學習，這和新加坡的輔助課程很相似。比如，西苑小學裡有個“春泥蔬菜園”，在那裡孩子和科學老師一起“探究”農業，而不是單純地學習農業知識。
“我更堅定，拓展性課程這條路我們要一直走下去，在看重分數的同時，絕不能把孩子的其他能力落下了。”金建光告訴記者，因為孩子終究有一天要長大，走向社會，甚至跨出國門，他們的能力不是只靠成績、分數來衡量的。
新加坡高中生的一天——學習，在哪裡都不是一件輕鬆的事
“我們一直以為國外中學生的學習是輕鬆的，其實也是沉甸甸的。”讓金建光感到意外的，還有新加坡中學生忙碌的一天。
新加坡的高中是兩年制，競爭很激烈。新加坡雖然不大，但如果不用私家車接送，而是搭乘巴士或者地鐵的話，也需要1個小時的上學時間。孩子上學得趕早，6點半左右出門，放學回家也要6點半以後了，一整天都在奔波或者學習。
回家，也不意味著徹底休息和放鬆，據新加坡的黃老師介紹，高中生有大量的作業。作業的量，可以這樣描述：能力強的孩子，也有可能做到午夜；能力不強的孩子，黃老師說她在維多利亞初院任職的時候，有時會在淩晨4點接到孩子發來的作業郵件！
這就是新加坡高中生的一天。金建光告訴記者，在任何國家，其實，學習從來都不是一件輕鬆的事。
附：校長感悟
管窺新加坡高才教育
在新加坡學習的幾個月裡，聽講課老師說得最多的一句話是：新加坡是一島國，其自然資源極度匱乏。一個自然資源極度匱乏的島國，卻因為有著其人力資源競爭優勢處於世界一流之列，一切皆應歸功於她的教育。
人力資源高度利用和開發是新加坡教育部的重中之重，竭盡所能讓學生發展才華，竭盡所能挖掘學生的潛能。新加坡的教育，從小學到初級學院（相當於國內的高中），分流制度時刻貫穿其中，高才教育（天才教育或英才教育）這一模式在新加坡教育體制中也占著舉足輕重的作用。
新加坡教育部認為，在綜合智慧、特定的學術能力、創造性思維能力、領導能力、視覺藝術和表演藝術、心理活動等能力的某個方面超出常人的兒童，都可被界定為“天才兒童”。1984年，新加坡教育部在充分論證的基礎上開始實施“天才教育計畫”，目標就是促進高能力學生發展成為智力嚴謹、具有人文價值觀及充滿創意的未來領袖，同時裝備他們將來成為有責任感，為國家人民服務的領袖。這個高才教育，很大程度上是未來領袖和社會最頂尖精英的搖籃。
“天才教育計畫”的甄選標準十分嚴格。新加坡學校所有小學三年級學生，都可以參加高才班的選拔測試。測試有兩輪，第一輪是在8月，每所政府學校都會有一個測試，測試採取自願形式，家長和孩子可以共同決定是否參加，但教育部鼓勵每一個學生都來嘗試這個測試。考試科目為英文、數學，考試內容是一至三年級的大綱內容。第一輪測試結束後，10月初學校公佈入選名單，但不公佈考試成績，總人數的10%入選。第二輪的測試科目是英文+能力測試、數學+能力測試。這輪測試加入了能力測試環節，有類似于測試智力、智商的功能，以利於真正甄選出有高才潛能的學生。第二輪測試結果會在11月初通過信件方式公佈，同樣只通知入選名單，不公佈考試成績。最終，約有400名學生入選，註冊進入“天才教育計畫”學校四年級。
“天才教育計畫”測試內容嚴格保密，電腦批閱，閱卷後立即銷毀，以防習題流出，確保每個兒童都有平等的機會，所以它的含金量、保密性、公正性都非常強。
小學階段被選拔出的“天才教育計畫”的學生，有兩種流向可以選擇。第一是進入普通中學學習，第二是通過“直接收生計畫”，向中學提出錄取申請而進入中學學習。當然，“天才教育計畫”的學生和普通學生還具有雙向流通性，高才學生後續無力可流入普通班，同樣，普通班學生達到一定要求也可以在小六等特定階段走向“天才教育計畫”。
在新加坡，設置高才教育課程的學校有九所小學、七所中學，課程模式是通過四個板塊建構起“充實教學的模式”。高才教育強調的是課程內容的充實，拓展基礎教學大綱的深度和廣度，同時，基於學生興趣的需求，整合學科間的關係，發展高水準的思維能力。
來自新加坡公教中學的蔡老師告訴我們，從小四開始，每週都有一小時學習研究方面的知識，如統計知識等。從小五開始，學生就開始以自己的興趣為方向，在老師指導下進行相關小課題研究，如“飲料和健康的關係”“圍棋的研究”等。每年，學校和教育部還會甄選一些優秀的課題研究案例進行表彰。在這個教學過程中，老師為學生提供了探索與實驗式的學習，教導學生做研究的方法，發展了學生高階的思維能力。
高才教育，鼓勵學生做報告，而不是寫作業；鼓勵學生冒險，激發潛能……這種“充實課程教學模式”，使教學在廣度和深度上大大加強，在課程之外還有實踐活動、個性化研究項目、特殊項目、科研計畫等，以提高學生的綜合能力。
新加坡高才教育給我的啟示是，在我們的教學中，不妨多一些跨學科整合教學的嘗試，通過不同學科的交叉滲透、課程資源的整合，來開闊學生視野、提高綜合能力；多開設一些“特殊課程”，在常規知識性課程之外讓學生掌握“小課題研究”之類方法，並在此基礎上開展以興趣為導向的各類實踐活動；建立“避免以分數論英雄”的教育模式，雖然新加坡的教育也有很大程度的應試部分，但並沒有拋棄發展學生各種綜合能力的培養和考評，這是我們該學習的。
找出一條適合我們國情、能培養學生全面發展的途徑應該說是迫在眉睫，當然也是任重而道遠的。 （金華市西苑小學校長 金建光）
孩子要想變得優秀，在任何國家，都不輕鬆的。”這是友人的回答。他家孩子還快樂地向金建光展示了一件樂器，據說這是學校免費發給學生使用的，只要他們參加了該門樂器的輔助課程學習，而這件樂器價值1萬多元人民幣。這讓金建光很驚訝，因為在他的研修課程中，聽到的大多是關於“精英教育”“天才計畫”的內容，沒想到，新加坡還如此重視輔助課程的開展。
“新加坡教育一手在印著‘分流制度’烙印的模式下抓分數，同時，也用另外一隻手抓學生的能力發展，主要依託就是‘輔助課程’的學習，力求學生全面發展。”金建光說，新加坡的輔助課程，類似於我們中國學校的拓展課程、選修課程。不過在中國，選修課僅僅是輔助而已，但在新加坡，選修課貌似比核心文化課還重要。他們從小學三年級開始就推行課外活動，每個孩子必須選一樣輔助課程，一直持續到大學，這對孩子的發展很重要。而且，校資訊庫裡有每個學生的個人成長檔案，其中就包括課程輔助活動參與情況的記錄和成績，所以參加學校輔助課程是強制性的。“新加坡高中生，除了全優的成績，如果在輔助課程或者體育等方面有過人之處，會得到更多的優惠政策，甚至有望拿到總統獎學金。”
金建光說，金華市西苑小學每週也會開展一個下午的拓展性課程，讓孩子開展各類實踐活動、研究性學習，這和新加坡的輔助課程很相似。比如，西苑小學裡有個“春泥蔬菜園”，在那裡孩子和科學老師一起“探究”農業，而不是單純地學習農業知識。
“我更堅定，拓展性課程這條路我們要一直走下去，在看重分數的同時，絕不能把孩子的其他能力落下了。”金建光告訴記者，因為孩子終究有一天要長大，走向社會，甚至跨出國門，他們的能力不是只靠成績、分數來衡量的。
新加坡高中生的一天——學習，在哪裡都不是一件輕鬆的事
“我們一直以為國外中學生的學習是輕鬆的，其實也是沉甸甸的。”讓金建光感到意外的，還有新加坡中學生忙碌的一天。
新加坡的高中是兩年制，競爭很激烈。新加坡雖然不大，但如果不用私家車接送，而是搭乘巴士或者地鐵的話，也需要1個小時的上學時間。孩子上學得趕早，6點半左右出門，放學回家也要6點半以後了，一整天都在奔波或者學習。
回家，也不意味著徹底休息和放鬆，據新加坡的黃老師介紹，高中生有大量的作業。作業的量，可以這樣描述：能力強的孩子，也有可能做到午夜；能力不強的孩子，黃老師說她在維多利亞初院任職的時候，有時會在淩晨4點接到孩子發來的作業郵件！
這就是新加坡高中生的一天。金建光告訴記者，在任何國家，其實，學習從來都不是一件輕鬆的事。
附：校長感悟
管窺新加坡高才教育
在新加坡學習的幾個月裡，聽講課老師說得最多的一句話是：新加坡是一島國，其自然資源極度匱乏。一個自然資源極度匱乏的島國，卻因為有著其人力資源競爭優勢處於世界一流之列，一切皆應歸功於她的教育。
人力資源高度利用和開發是新加坡教育部的重中之重，竭盡所能讓學生發展才華，竭盡所能挖掘學生的潛能。新加坡的教育，從小學到初級學院（相當於國內的高中），分流制度時刻貫穿其中，高才教育（天才教育或英才教育）這一模式在新加坡教育體制中也占著舉足輕重的作用。
新加坡教育部認為，在綜合智慧、特定的學術能力、創造性思維能力、領導能力、視覺藝術和表演藝術、心理活動等能力的某個方面超出常人的兒童，都可被界定為“天才兒童”。1984年，新加坡教育部在充分論證的基礎上開始實施“天才教育計畫”，目標就是促進高能力學生發展成為智力嚴謹、具有人文價值觀及充滿創意的未來領袖，同時裝備他們將來成為有責任感，為國家人民服務的領袖。這個高才教育，很大程度上是未來領袖和社會最頂尖精英的搖籃。
“天才教育計畫”的甄選標準十分嚴格。新加坡學校所有小學三年級學生，都可以參加高才班的選拔測試。測試有兩輪，第一輪是在8月，每所政府學校都會有一個測試，測試採取自願形式，家長和孩子可以共同決定是否參加，但教育部鼓勵每一個學生都來嘗試這個測試。考試科目為英文、數學，考試內容是一至三年級的大綱內容。第一輪測試結束後，10月初學校公佈入選名單，但不公佈考試成績，總人數的10%入選。第二輪的測試科目是英文+能力測試、數學+能力測試。這輪測試加入了能力測試環節，有類似于測試智力、智商的功能，以利於真正甄選出有高才潛能的學生。第二輪測試結果會在11月初通過信件方式公佈，同樣只通知入選名單，不公佈考試成績。最終，約有400名學生入選，註冊進入“天才教育計畫”學校四年級。
“天才教育計畫”測試內容嚴格保密，電腦批閱，閱卷後立即銷毀，以防習題流出，確保每個兒童都有平等的機會，所以它的含金量、保密性、公正性都非常強。
小學階段被選拔出的“天才教育計畫”的學生，有兩種流向可以選擇。第一是進入普通中學學習，第二是通過“直接收生計畫”，向中學提出錄取申請而進入中學學習。當然，“天才教育計畫”的學生和普通學生還具有雙向流通性，高才學生後續無力可流入普通班，同樣，普通班學生達到一定要求也可以在小六等特定階段走向“天才教育計畫”。
在新加坡，設置高才教育課程的學校有九所小學、七所中學，課程模式是通過四個板塊建構起“充實教學的模式”。高才教育強調的是課程內容的充實，拓展基礎教學大綱的深度和廣度，同時，基於學生興趣的需求，整合學科間的關係，發展高水準的思維能力。
來自新加坡公教中學的蔡老師告訴我們，從小四開始，每週都有一小時學習研究方面的知識，如統計知識等。從小五開始，學生就開始以自己的興趣為方向，在老師指導下進行相關小課題研究，如“飲料和健康的關係”“圍棋的研究”等。每年，學校和教育部還會甄選一些優秀的課題研究案例進行表彰。在這個教學過程中，老師為學生提供了探索與實驗式的學習，教導學生做研究的方法，發展了學生高階的思維能力。
高才教育，鼓勵學生做報告，而不是寫作業；鼓勵學生冒險，激發潛能……這種“充實課程教學模式”，使教學在廣度和深度上大大加強，在課程之外還有實踐活動、個性化研究項目、特殊項目、科研計畫等，以提高學生的綜合能力。
新加坡高才教育給我的啟示是，在我們的教學中，不妨多一些跨學科整合教學的嘗試，通過不同學科的交叉滲透、課程資源的整合，來開闊學生視野、提高綜合能力；多開設一些“特殊課程”，在常規知識性課程之外讓學生掌握“小課題研究”之類方法，並在此基礎上開展以興趣為導向的各類實踐活動；建立“避免以分數論英雄”的教育模式，雖然新加坡的教育也有很大程度的應試部分，但並沒有拋棄發展學生各種綜合能力的培養和考評，這是我們該學習的。
找出一條適合我們國情、能培養學生全面發展的途徑應該說是迫在眉睫，當然也是任重而道遠的。 （金華市西苑小學校長 金建光）