年輕教師由於缺乏經驗， 很容易在教育教學中栽跟鬥， 尤其是在首次考試中與老教師的分數相差甚大， 幾乎成為一種普遍現象。
年輕教師初來咋到，
一方面由於語速普遍較快，
語言平鋪直敘，
對於重點的地方不易引起學生的注意，
重點不突出，
學生似聽非聽，
“一隻耳朵進，
一隻耳朵出”。
同時，
年輕教師往往不瞭解學生心理特點，
很多人習慣於站在自己的立場和角度看問題、辦事情，
認為這些問題很省力，
學生肯定會做，
以自己的思維代替學生的想法，
脫離實際。
再次，
由於新教師只注意曾經講過，
而往往很少給學生訓練的機會，
由於學生沒有經過嚴格地實踐訓練，
缺乏體驗的機會，
知識只是浮於表面，
眼高手低。
一個年輕教師從一個怕講到敢講， 從敢講到熟講， 再從熟講到會將， 這是一個脫胎換骨的過程，
這是輕教師要經歷的第一步，
更重要是學生會這一步，
何為會，
能用自己的表達方式反應“會”，
有“回答問題”“考試筆答”“實驗操作”等。
“講過”只是推開了門，
“掌握”才是“腳邁進了門”。
年輕教師大都想做好自己的教學任務， 備課中的書頭教案、電子教案、文本教案書寫的認真、規範、詳盡。
然而課堂上學生對年輕老師的課普遍缺乏興趣，
成績普遍較差。
要知道教師寫教案只是上好課的第一小步，
而教學過程是一個較長過程和許多細緻的步驟。
年輕教師往往對教材理解不深，
理解教材不透，
更無從備好教法，
備好學生了。
只有熟悉教材才能根據教學具體情況的變化，
有機會採取靈活的教學手段，
生成新的教學資源；這時教師才能得心應手，
左右逢源；吸引住學生的眼球，
調動學生積極主動地參與教學的全過程。
教師來到學校後， 嚴格遵守教師職業道德規範，
誠然，
教師應該尊重學生，
但對學生友善也不能沒有標準和尺度。
新教師往往與學生親如兄弟，
毫無距離。
距離感沒有了，
威嚴感也褪盡了。
學生往往覺得新教師好欺負，
學生就會把“客氣”當作“福氣”，
將教師的善良當作“病貓”，
不把教師看在眼裡，
甚至欺負到頭上來。
“批評”， 在教育學中是指對學生不良行為所做的否定性評價。 “批評”常常能引起學生內疚的痛苦和不愉快的情緒體驗,使他們從所犯過失或缺點中吸取教訓。
年輕老師在使用“批評”這一教育方法時,常常對學生的過失和錯誤，
動輒當眾訓斥、頻繁“調動”家長，
甚至體罰或變相體罰；而不是非常冷靜、沉著機智。
批評不應該是“挑毛病、找錯”，不應該常採取尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，否則導致學生對老師產生恐懼、反感甚至憎恨，以致成績下降或釀成意想不到的後果。
批評不等於訓斥，應講究批評藝術，要曉之以理，動之以情，力爭收到“潤物細無聲”的效果。
懲戒“懲”和“戒”兩層含義。“懲”即處罰，是一種手段；“戒”是警告、勸誡人改正錯誤，是這種行為期望達到的目的。體罰應不屬於處罰的範圍，但所發生的時機、地點、所施物件、效果，有很大程度上與“處罰”的外形非常相似。
“體罰或變相體罰”是對學生身心的一種直接的傷害，是要不得的，然而懲戒則不同，懲戒不是打，不是辱駡，它並不等於體罰，它是一種教育手段，也是一種愛的表達方式。因此很多新教師常把懲戒和體罰華為等號了。
教育需要將懲戒與體罰區分開來。兩者區別不在於是否打了學生，而在於是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。
年輕教師在具體操作過程中，特別要掌握好懲戒的“度”，一定要懲罰學生時，千萬要三思而行，格外慎重，能不用的懲戒就不用，而且儘量不用類似於體罰的教育手段。
編輯：101君
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懲戒“懲”和“戒”兩層含義。“懲”即處罰，是一種手段；“戒”是警告、勸誡人改正錯誤，是這種行為期望達到的目的。體罰應不屬於處罰的範圍，但所發生的時機、地點、所施物件、效果，有很大程度上與“處罰”的外形非常相似。
“體罰或變相體罰”是對學生身心的一種直接的傷害，是要不得的，然而懲戒則不同，懲戒不是打，不是辱駡，它並不等於體罰，它是一種教育手段，也是一種愛的表達方式。因此很多新教師常把懲戒和體罰華為等號了。
教育需要將懲戒與體罰區分開來。兩者區別不在於是否打了學生，而在於是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。
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