一堂好課沒有絕對的標準， 但有一些基本的要求。 大致表現在5個方面。
一、有意義， 即扎實。 （教師講的學生都知道， 何必再上課？）
在一節課中， 學生的學習首先是有意義的。 初步的意義是他學到了新的知識， 進一步是鍛煉了他的能力， 往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗， 產生進一步學習的強烈要求， 再發展一步， 是他越來越會主動投入到學習中去。
這樣學習， 學生才會學到新東西。 學生上課， “進來以前和出去的時候是不是有了變化”， 如果沒有變化就沒有意義。 一切都很順， 教師講的東西學生都知道了，
二、有效率， 即充實。 （課堂上學生都應該有事情做）。
有效率表現在兩個方面：一是對面上而言， 這節課下來， 對全班學生中的多少學生是有效的， 包括好的、中間的、困難的，
從這個意義上， 這節課應該是充實的課。 整個過程中， 大家都有事情幹， 通過教師的教學， 學生都發生了一些變化， 整個課堂的能量很大。
三、生成性， 即豐實。 （上課不能完全預先設計）。
一節好課不完全是預先設計好的， 而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入， 有互動的過程， 氣氛相當活躍。 在這個過程中， 既有資源的生成， 又有過程狀態生成， 這樣的課可稱為豐實的課。
四、常態性， 即平實。 （哪怕部長聽課， 也要“目中無人”）。
不少老師受公開課、觀摩課的影響太深， 一旦開課， 容易出現的毛病是準備過度。 教師課前很辛苦， 學生很興奮， 到了課堂上就拿著準備好的東西來表演， 再沒有新的東西呈現。 當然， 課前的準備有利於學生的學習， 但課堂有它獨特的價值， 這個價值就在於它是公共的空間， 需要有思維的碰撞及相應的討論， 最後在這個過程中， 師生相互生成許多新的知識。
公開課、觀摩課更應該是“研討課”。 葉瀾教授告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室裡， 哪怕是部長、市長， 你都要旁若無人， 你是為孩子、為學生上課， 不是給聽課的人聽的， 要‘無他人’。
五、有待完善， 即真實。 （只要是真實的就會有缺憾）。
課不能十全十美， 十全十美的課造假的可能性最大。 只要是真實的就會有缺憾， 有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了“彩”。有了問題，才有進步的開始，不能把自己裝扮起來、遮掩起來。
生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難。但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水準才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。
有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了“彩”。有了問題，才有進步的開始，不能把自己裝扮起來、遮掩起來。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難。但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水準才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。