全國人大代表、福建華僑大學法學院副院長戴仲川代表：別讓分層走班成了變相的重點班！
教育部高考改革方案出臺後，
很多高中開始試水開始試水“走班制”，
無論是基於學生選修課程“走班制”，
還是基於分層教學的“走班制”，
都讓學生擁有了極大的自主權。
但全國人大代表、福建華僑大學法學院副院長戴仲川卻發現，
在一些地方，
這種為學生賦權分層走班制卻變了味，
成了變相的重點班。
“這種分班的基礎和標準只有一個——數學、英語等主科的成績高低。 有的學校分為AB班， 有的學校則分為更為細緻的ABCD四個班，
戴仲川到一些實行分層走班教育的學校調研， 學校聲稱差班配備更好、更強的師資力量。 但事實情況恰好相反， 越靠前越優秀的班級配備越優秀、越有教學經驗、越有教學熱情的老師。
把選課權和選考權交給學生， 分層教學有兩大特點， 一是歡迎流動， 二是上下流動以學生自願為主。 但戴仲川卻發現， 這種分層和流動在一些學校是鎖死的， 而鑰匙則只掌握在學校手中。 “每半學期按照成績分層， 不允許學生自行選擇或與老師協商， 形成越高等級的分層班生源越好。 ”
據戴仲川介紹， 這樣的分層走班制並非“全科走班”，
分班的依據則將數學、英語等主科捆綁計算後進行排名。 戴仲川說， “偏科的學生會很吃虧， 被調整到更差的班級， 不僅僅導致差的科目跟不上， 甚至連累好的科目往下掉， 變得越來越差， 形成惡性循環。 ”
“相比重點班和非重點班的分班模式， 走班制對學生自尊心自信心的打擊更大。 ”戴仲川說， “分層走班制的學生平時在一個班級上課， 但是輪到需要走班的學科時， 成績差的學生會被老師趕出原有教室， 走到等級分層靠後的差班去上課， 感覺就像插班生。 每上一次這種課堂， 學生感覺就是被羞辱一次。 被分到差班的學生日復一日、一次又一次受到傷害。
針對分層走班制出現的問題， 戴仲川建議應實行“全科走班”， 杜絕變相重點班的現象。 在師資配備上應當均衡， 不要將優班和差班的老師截然分開， 建議同一個老師應當同時擔任優班和差班同一課程的教學任務， 但允許老師針對優班和差班設計不同教案。